初中历史大单元“主题式”复习策略探究

教师应对现有的复习方式进行反思与探索,开展大单元“主题式”复习,帮助学生系统地学习历史事件、人物和背景知识,加深对历史知识的理解,把握历史发展脉络。这种方式不仅能使历史知识体系化,还能激发学生学习历史的兴趣,培养学生深入思考问题的能力和批判性思维。在教学中,教师应为学生提供丰富的学习资源,创新教学形式,使各单元知识相互关联,形成完整的知识体系。大单元“主题式”复习能使学生更加系统、全面、深入地学习历史知识,提升学生的历史核心素养,发展学生的历史思维。

数学建模视角下的情境化问题探究——以“圆锥曲线光学性质及其应用”为例

新高考情境化试题主要涉及现实生活情境、数学问题情境及科学信息情境等.现实情境包括社会生活、公共政策等情境,在新高考中比重日益增大.本文以人教A版普通高中数学教科书《选择性必修一》第三章《圆锥曲线的方程》阅读与思考中“圆锥曲线的光学性质及其应用”为例,从现实情境问题出发,从数学建模视角出发,以探究问题为线索,以解决问题为目的,引领学生学会用数学的眼光、语言、思维进行再创造和再发现,从而解决拓展课程中的现实情境问题.

咬文嚼字析义理 字斟句酌探精微

面对初中道德与法治学科用语不规范的情况,教师必须拥有“一字不肯放松的谨严”,学会咬文嚼字,重视字斟句酌,通过规范明晰学科用语,体现课程的思政味、学科味,培育学生人文精神,实现学科育人目的。

核心素养视域下高中语文课堂深度阅读教学中的美学实践与思考

高中语文教师在深度阅读教学中开展美学实践活动,既符合当前培养学生语文核心素养的要求,能够让学生形成较强的文学审美素养,又能提高学生对语言美、意境美、内涵美、情感美等各种文学美感元素感知的能力,使他们真正感受到语文的魅力,提升他们的学习质量。本文从美学教育视角出发,阐述语文教师通过开展文本诵读、文学创作等教学活动,提升学生审美素养的具体策略。

基于“大单元”视角的初中道德与法治作业设计研究

“大单元”教学同以往的教学方式有所不同,不仅教学周期长,还需要“大环境”“大任务”“大主题”作为支撑,因此,教师要对初中道德与法治“大单元”作业设计进行研究。在“双减”背景下,教师要结合“大单元”教学特点来优化作业设计,提高作业与教学的适配度,提升作业质量,从“探索教学内涵,明确作业设计方向”“提供有效支持,强化情境作业设计”“聚焦教学实效,实施分层作业设计”等方面着手,提高“大单元”作业设计的有效性,发挥其作用。

基于“读思达”教学法提升高中政治关键能力的实践分析

本研究基于“读思达”教学法和高中政治关键能力的概念,对“读思达”教学法提升高中政治关键能力的可行性进行了分析,最后提出“读思达”教学法提升高中政治关键能力的实践路径:以“读”强化获取和解读信息的能力,以“思”强化知识运用及探究的能力,以“达”强化描述和阐述事物的能力。一方面希望丰富该领域研究成果,另一方面希望强化高中政治课程教学质量。

基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践研究

文章以基于文化意识培养的初中英语阅读教学策略为研究主题,首先阐述了文化意识的概念,然后分析了基于文化意识培养开展初中英语阅读教学的意义和文化意识培养视域下初中英语阅读教学面临的问题,最后探索出了明确教学原则、精读教材课文、创设教学情境、设计课堂活动、丰富教学内容、重视文化输出等教学策略,并基于仁爱版九年级上册英语教材内容为例给出教学案例,以期为初中英语教师提供参考。

高中语文二元对立型作文教学策略探究

二元对立型作文是高中语文写作教学中比较常见的一类作文类型,如何写好此类作文,是目前教师和学生比较关注的问题。基于此,本文通过对学生在写作二元对立型作文时出现的拟题不当、立场不坚定、逻辑不严密、缺乏辩证思维、语言表达不当以及引用论据不规范等问题进行分析,提出了有针对性的解决方案,包括:理解题目,明确观点;构建清晰的逻辑框架;运用辩证思维客观分析;使用有力的论证方法;注意语言表达的规范性;强调对文章的修改和润色;等等。

基于家国情怀素养培养的高中历史教学实践探究

高中阶段是学生“三观”形成的关键时期,基于家国情怀素养培养视角加强高中历史教学模式的优化和创新,实现“目标导向”的历史教学,不仅能够突破传统教学方式的束缚和桎梏,提升历史教学质效,还有助于学生确立正确历史观和价值观,生成适应未来发展必备的品格和能力。本文提出“确立教学预期”“构建真实情境”“实现时空对比”的教学策略,旨在改进高中历史教学,提升历史教学的针对性和靶向性,滋养“家国情怀”,提升学生核心素养。

探究数列中三类探索性问题的求解策略

关于数列的探索性问题,是运用数列知识的一个典型范例,也是考查数列知识的重要形式,近年来的高考试卷中也频频出现,值得老师和学生们的重视.此类问题常见有四种题型,不同题型解题的方法各有不同,抓住题型特点、挖掘隐含条件是求解的主要手段.

高中生物学教学具象化实物模型构建运用分析

高中生物学知识抽象性极强,客观上增加了学生理解的难度,也成了高中生物学教学的一个难题,为更好地帮助学生理解生物学知识,提高学生对有关知识的认知,教师应在开展教学的过程中,运用具象化实物模型构建的方式,将原本抽象的生物学知识通过模型向学生传达,让学生更直观地了解生物学有关原理、基础构造等内容,改善学生的生物学学习效果。本文以此为出发点,就高中生物学教学具象化实物模型构建这一方式的运用展开分析,以期能为高中生物学教学效果的改善提供一定的参考。

情境教学法在素养导向下历史教学中的运用——以《两次鸦片战争》为例

伴随着新一轮课程改革的不断推进,中国基础教育已经进入核心素养时代,培养学生的历史学科核心素养成为当下中学历史教育最重要的导向。这意味着传统教学模式不太适应素养时代的要求,重建教学观成为摆在中学历史教师面前的一大课题。情境教学法很好地突破了传统历史教学中的一系列困境,适应了核心素养导向下的历史课堂教学。

探寻初中历史空间能力培养策略

时空观念,是历史学科五大核心素养之一,文章仅从历史空间的概念和历史空间能力培养的重要性入手,积极探寻初中学生历史空间能力培养的策略,在此基础上结合中国古代史的具体案例,从历史地图和思维导图,阐释初中学生历史空间观培养的策略,对于改善和调整目前初中教学工作现状有着一定的参考意义。

问君哪得清如许书中自有"活水"来

高中数学学科教学必须紧贴高中课标,做到依托课标教学,依托教材教学,牢牢把握数学学科本质,也就是在学生对基础知识和基本概念掌握的基础上,让学生做到"不仅知其然,更要知其所以然",加深对教材知识的系统化、结构化理解,同时充分发挥学科教材的育人功能,挖掘学科教材内容的思想性、教育性.

“活动·探究”单元理念下的《艾青诗选》阅读教学

依据统编版教材中“活动·探究”单元理念,笔者将从统整诗篇、巧借任务、搭建支架等角度,对《艾青诗选》的阅读教学进行探索和分析,凸显出“活动·探究”单元的价值,让学生在参与多元活动和深度探究的过程中增强核心素养。

依托创新考查潜能（2）--课标课程背景下数学试题的编拟与演化

4．以“数列”素材为背景，依托创新、考查潜能数列是高中数学内容的知识主干，等差数列、等比数列是知识的主要呈现方式，抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力等在此大有用武之地，因此“知识交汇”就成了高考数列试题创新的集中地，极大地突出了潜能考查。

高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略

在高中地理教学中,合理地运用假设法对于增强学生自主探究意识,培养地理综合思维能力,提高创新能力等方面都具有重要作用。文章阐述验证假设法、情境假设法、赋值假设法等三种假设法在高中地理教学中的应用策略。

阅读能力，培养历史学习能力的基础

一、历史阅读能力培养的重要性 中学历史教学的最终目的是培养学生的学习能力,那么历史教学应该培养学生哪些能力呢?根据<中学历史教学大纲>的规定,历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力,<历史科考试说明>又将这些能力具体表述为四大类十项能力(具体内容略).

浅析本土课程资源在高中思想政治教学中的德育功能

将本土课程教育资源融入高中思想政治教学中,是培养学生家乡情怀的基础性德育工作。在高中思想政治教学中能开发的本土德育课程资源有传统文化、乡土文化、历史人文等类型。通过典型德育案例引用、专题德育材料学习等本土课程德育资源的运用方式,有利于发挥这些德育资源的美德传承、思想提升、价值观引领等功能。