高中学生物理问题意识分析及其相应对策

问题不仅是指学生在学习过程中要求回答或解释的题目，而且还指学生在学习中需要研究讨论并加以解决生活或生产中的现象与物理知识之间的矛盾。意识是人脑对现实生活中客观物理现象的感觉、思维等各种心理过程的自觉反映。从而自然而然在行动上表现出来。问题意识，是指人们在认识活动中。经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维。不断提出问题和解决问题。思维的的这种问题性心理品质．称为问题意识。问题意识是物理学习思维的动力，创新精神的基石。物理问题意识主要有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和反思问题等几种形式。高度肯定和重视学生问题意识的培养。强化学生的问题意识是新课程理念的重要内容。

“校本数学作业”的“内涵”“评价”和“思考”

"校本数学作业"是学校教师根据学生特点,自主设计的,体现自己特色的数学作业."校本数学作业"的评价应采用多样化的评价方式.自我评价、同伴评价、学生评价和学校评价是多样化的评价方式的具体体现.实施"校本数学作业"仍有一些问题需要探索和思考.

细节在有效数学教学中的含义和价值及其把握

细节,即"细小的环节或情节".教学细节,是指课堂教学过程中所发生的细小环节或情节,或是一个细小片段.细节是全局的基础和细胞,细节成就有效课堂,成就完美教学.关注教学细节对于课堂教学具有巨大的价值.构建有效的心理效应,经历有效的探究过程,捕捉有效的生成资源,善用有效的评价手段,是把握细节的关键.规划细节,明确导向;舒展细节,动态建构;做亮细节,凸显方法;放大细节,提升能力,是让细节充满张力的途径.

高中数学生成性教学资源的内涵挖掘

传统的数学课堂，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的状态就是按时完成教学预案；教师期望学生按预定的设想做出回答，否则就通过教师丰富的教学经验和课堂驾驭能力来努力引导学生，直至达到预设的答案为止。教师也乐于把自己或别人的理解传授、灌输给学生，以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，迫使学生进入教师对课程的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，于是学生智慧的火花转瞬即逝，激情的碰撞被无情压抑。教师精心设计的教案像一根无形的绳索牵动着学生，束缚着老师，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。

小组合作学习中存在的问题及其对策

在课改的大氛围中,许多教师努力发挥个人的创新精神,不断突破传统的教学模式,进行了大量有益的教学尝试,其中,小组合作学习是比较流行的一种.

人文素质教育在数学教学中的重要性及其渗透

人文素质教育最重要的功能是教人做人.数学教育必须以人性完善为终级目标,这是人文主义教育观坚持的核心观点.在数学教学中,应重视把人文知识或人文精神与数学内容融合在一起,浸润在数学知识中.渗透人文素质教育,关键在教师.

教师为什么写作

写作，为了什么？不是为了写作而写作，不是哗众取宠，而是学习，是为了更好的教育和教学。对我们教师而言，写作是基本功，是素养。备课要写教案，给学生评价要写评语，教学正思和反思要有文字记录，表达自己的喜怒哀乐也要通过文字，都离不开写。会写作的老师，应该是一个会表达的老师，一个对自我要求较高的老师，积极进取的老师，也是追求较高课堂质量而不断努力的老师。

高考立体几何试题的几个创新视角

立体几何历来是高考改革的一块试验田．随着高考改革的不断深入，独具匠心的立体几何创新试题层出不穷，常令人目不暇接，望“题”赞叹．那么高考创新试题是从何处、用什么方法进行创新设计的呢？

“隐性”轨迹问题

根据已知条件求轨迹方程是平面解析几何研究的主要问题之一，也是高考命题的热点问题之一．纵观历年的高考题，可以发现高考对轨迹方程的考查，分为两类：一类是“显性”的，即题中明确告诉你要求轨迹方程（或求某种特殊的曲线方程），这类问题，解题目标明确，

利用选择题的特点,培养学生的思维品质

数学选择题中的正确选择支具有唯一存在性,而干扰支似真非真与正确支鱼目混珠,因而解答选择题的过程能很好地培养学生思维的灵活性、深刻性、广阔性、流畅性、独创性与批判性。

用数形结合思想方法解题时的常见错误分析

作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”．“以数解形”就是有些图形太过于简单，直接观察却看不出什么规律来，这时就需要给图形赋值，如边长、角度等等，特别是在做选择题时，只有一个答案是正确答案，用此种方法就可能起到意想不到的效果．“以形助数”是指把抽象的数学语言转化为直观的图形。

由2009年上海市一道高考题的多解引起的思考

一道高考题要出得好，除了情境新颖、背景公平外，还要考查思想方法，并能引起老师和学生的思考．2009年上海市高考理科数学卷第18题就是这样一个好题，既能考查常用的数学方法，又给考生利用新思想、新方法解决问题提供了广阔的舞台，并引起思考．

特殊与一般的思想在解题中的运用

一个问题可能在整体上模糊到难以认识与鉴别，但在特殊情况下有时却十分清楚明白．既然如此，我们解题时，何不以退为进．由一般退到特殊呢？用特殊与一般的思想解客观题是特别有效的，特殊与一般的思想还是解答某些解答题的绿色通道．

洞察变量的变化趋势 用有限与无限的思想解决问题

数学研究的对象中有数量关系，即一个量随另一个量的变化而变化，这种变化可能是有限的，也可能是无限的，有限与无限相比，有限显得具体，无限显得抽象，对有限的研究往往有章法可循，并可以积累一定的经验．而对无限个对象的研究．却往往不知如何下手，显得经验不足，于是将对无限的研究转化为对有限的研究，就成了解决无限问题的必由之路．反之，

与《数学教学》主编关于“去数学化”的商榷

本刊刊登了“与《数学教学》主编关于‘去数学化’的商榷”的文章，欢迎大家讨论．

“确定变量的范围”在解题中的应用

在解决一些数学问题时，我们常遇到要运用“确定变量的范围”才能完成的题目。所谓“确定变量的范围”，

例说新课标考点：坐标系与参数方程

坐标系与参数方程是高考数学的选考内容,由于本考点的内容都是比较基础的问题,也是考生容易得分的题,因此在平时学习过程中,应掌握考试要求,注重基本内容和方法,以基础为重点,抓住知识要点,达到灵活转换,确保无误即可.

特殊化思想在数学解答题中的运用

一个问题可能在整体上模糊到难以认识与鉴别，但在特殊情况下有时却十分清楚明白．既然如此，我们解题时，何不以退为进，由一般退到特殊呢？这种由一般退到特殊的解题思想。就是特殊化思想．用特殊化思想解客观题是特别有效的，而且特殊化还是解答某些解答题的绿色通道，比如，在数列中我们熟悉的归纳、猜想、证明，就是特殊到一般的例子．还是先让我们看一道例题题：

网络环境下怎样使高中数学情境教学更有效

怎么认识网络资源？在网络环境下，怎样让获取的数学情境资源更有效？笔者做些探讨，以引起大家的思考和讨论．