将数学思想方法贯穿课堂始终

数学思想是对数学知识、方法、规律的一种理性认识，具有普遍的指导意义；数学方法是数学思想在数学认识活动中的具体反映和体现，是解决数学问题，实现数学思想的手段与工具．在小学数学教学中不失时机地向学生渗透一些基本的数学思想和方法，是培养和发展学生数学能力的重要途径．下面以求平面图形的面积为例，谈谈在教学中如何让学生获得基本的数学思想和方法．

饮马问题

唐朝诗人李欣的诗《古从军行》开头两句说：“白日登山望峰火，黄昏饮马傍交河．”诗中隐含着一个有趣的数学问题．

关于读数教学的思考与建议

数学概念、定义、法则、定理是数学知识的核心内容，它是伴随着人们的社会需要和社会实践活动以及人们对数学的研究过程逐渐发现、形成、确立、发展而积累起来的．这些积累起来的数学知识不断通过后人在某种数学思想的指导下，系统整理并发展成一定的数学知识系统．这种系统不仅可以促进数学本身的再发展，也给人们提供了系统学习数学知识的范本．数学中某些符号的读法也遵循了这一发展规律，它们是在社会发展中，

数学教学必须关注学生的经历和体验

在2010年年终督导评估中，我们听了4节关于复式折线统计图的课（湘教版七年级数学上册），按《数学课程标准》的要求审视这些课，颇有感触。

运用模拟实验 扩展STS教育

STS是英文Science（科学）、Technology（技术）、Society（社会）三个单词的缩写．STS教育就是介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，是新课程改革的方向之一，是中学理科教学的重要内容，其目的之一是培养未来社会的公民具有科学知识和逻辑推理能力，具备解释和解决生活中各种具体问题的能力．笔者针对学校的照明线路存在疑难故障这一实际，引导学生运用摸拟实验进行分析，不仅排除了线路故障。而且扩展了STS教育．

关注学生的数学学习水平

学生的数学学习水平是指学生当前对数学知识认识、体验、理解、发展的状况，它是衡量学生数学发展潜力的重要标志。目前有相当比例的中小学数学教师在自己的潜意识中，将学生的数学成绩等同于或者基本上等同于学生的数学学习水平。并且在这个潜意识的引导下，以课堂学习结果作为数学课堂教学的追求目标，将数学成绩作为衡量学生数学学习水平高低的标准。下面我们剖析一段小学数学教学实例，以消除老师们对学生数学学习水平与学生数学成绩关系的误解，促使老师们优化自己的数学教学过程。

数学教师教学研究选题策略

数学教师的教学研究离不开选题，选好题是教师开展校本教研的良好开端。多年来我们积极开展各项教学改革，进行了许多专题研究，取得多项国家级、省级教研教改成果，在选题方面积累了一些经验。

“代入消元法解二元一次方程组”教学设计

一、教学目标：1．会用代入消元法解二元一次方程组．2．引导学生体会数学问题解决过程中转化的思想方法．

“图形平移与坐标的变化规律”教学实录与评析

一、课堂教学实录 教学内容：湘教版八年级上册P22探究一节． 1．创设情境，导入新课 师：前面我们学习了图形的平移，那么平移后的像是由什么来确定的？ 生：由平移的方向和距离确定的． 师：如何画出一个图形平移后的像？

谈数学思想与数学方法的关系

数学思想和数学方法是数学教学中经常涉及到的概念,特别是在数学教学目标中出现的频率更大。修改后的《数学课程标准》已明确了数学思想和数学方法是不同的两个概念,弄清这两个概念的区别与关系,对数学教学有着十分重要的意义。

两个教学案例给我们的启示——谈数学教师如何做研究

案例一教师在教学"角的度量"时,要求学生用量角器度量一个角的度数,学生A没有将量角器的零刻度线对准角的一条边,而是随意放置,然后经过一次相减得出角的度数.同桌的学生发现后立即向老师报告说学生A的量法与课本上讲的不一样,是错的.