浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施

中学生物实验教学是提高学生科学素养的重要环节，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。随着普通高中新课程改革的全面实施，对中学生物实验教学提出了新的要求。

提升高中学生的地理思维品质

高中地理学科所涉及的概念、规律、原理多，综合性和实践性强，一些学生在学习中往往表现出思维的深度、广度不够，综合分析能力差，考虑问题缺乏条理性，更谈不上思维的灵活性、独创性和敏捷性等。为此，教师在教学中必须重视发展学生的地理思维能力，提升他们的地理思维品质。

浅谈初中学生语感的培养

语感不是先天就有的，它具有直觉性的特征。语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，品味语言关键要依据语境，解读语意。语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。

中学信息技术教学模式初探

文章主要探讨构建一种基于多媒体网络环境下以“自主探究学习”为中心,并与其它教学模式有机结合的信息技术课的新型教学模式。

中学数学概念教学初探

在中学数学教材里面,有很多数学专业术语和概念,怎样教学好这些概念,对学生学好数学起到关键性的作用。

影视资源在语文教学中的运用

随着语文课程改革的深入发展，语文课程资源的开发和利用逐渐成为语文教育的重要话题。搞好影视资源的开发与利用，对于全面提高语文教学质量，使学生形成有利于终身发展的学习能力和良好的个性及健全的人格，有着十分深远的意义。

基于差分求高阶等差数列的和

在数值逼近理论中，常常用插值多项式来逼近某一函数。如采用Lagrange插值，Neville插值，Newton插值，Hermite插值等。不管哪种插值多项式，都要确定某闭区间[a，b]的节点。

初步测定植物组织细胞液浓度

学生完成“植物细胞的质壁分离和复原”实验后，学会通过应用该实验原理初步测定植物组织细胞液浓度；同时，让学生明确：参与实验不仅要掌握实验基本操作技能，而且要能够灵活运用所掌握的实验技能。

思政课教学应攥住的“三点”

在思想政治课教学过程中,教师不仅要把握好知识的要点、重点、难点,给学生讲清讲透,还要注意在教学中启发学生思维,发掘教材“隐点”,启发学生提出“疑点”,引入社会“热点”把政治课上得生动活泼 1.发掘教材“隐点”。“隐点”

类比法在高中化学教学中的应用

类比法教学是以学生为主体的学习活动和过程。新课程标准中强调了高中化学课程改革的理念是通过“知识与技能”和“对比与方法”来培养和提高学生的科学素养。在新课程的实施过程中，怎样实施化学新课程改革的新理念，加强类比法的学习显得尤为重要。本文通过案例探讨了类比法在高中化学教学中的应用，并提出了相应的措施。

将计算机辅助教学与数学实验相结合的尝试

著名数学教育家G·波利亚曾精辟地指出:"数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学象是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的教学,看起来却象一门试验性的归纳科学."要全面提高学生的数学素质,就要在数学教学中充分体现它的两个侧面,而后者对于数学基础教育显得更为重要.基于这一想法,笔者在近几年来的数学课中引入数学实验,也就是根据数学思想发展脉络,创造问题情境,充分利用实验手段,设计系列问题,增加辅助环节,从直观、想象到发现、猜想,然后给出验证及理论证明,从而使学生亲历教学建构过程,逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法,培养创造能力,提高数学素养.近年来,我们课题组将计算机辅助教学与数学实验相结合,进行了有益的探索和开发,取得了明显的效果.

思政课教学应攥住的“三点”

在思想政治课教学过程中,教师不仅要把握好知识的要点、重点、难点,给学生讲清讲透,还要注意在教学中启发学生思维,发掘教材“隐点”,启发学生提出“疑点”,引入社会“热点”把政治课上得生动活泼 1.发掘教材“隐点”。“隐点”

新课标下初中语文阅读教学的创新

在《初中语文新课程标准》的指导下，我国的初中语文课程改革正式启动了。其中，阅读教学是重中之重。面临这样一种压力，探求新的阅读教学方法，提高语文阅读教学效率已刻不容缓。下面，本人结合自身长年的教学实践，谈谈自己的体会。

我是如何让数学课堂充满欢笑的

上了高中、考上大学甚至大学已毕业的一些学生，仍念念不忘我这个初中数学教师。他们说，老师您上课为什么总是那么激情燃烧，幽默风趣，使我们记忆犹新；有的说，为什么您不教我们高中数学呢，我们现在的数学老师上课没有什么味道，甚至还寄来一些数学题，要我帮他们解答；还有的说，他小学数学成绩不太好，在初中渐渐喜欢数学了，在高中偏科了，却尤其喜欢数学，虽然有很多因素，但归根结底还是与我对他的影响有芒……

浅谈启发式在历史教学中的应用

本文着眼于启发式教学的应用,突出了典型示范与一般形式、讲授与引导、肯定与补充的原则,并从教学实际出发,提出了启发式教学的几种形式。