《护理基本技术》理论与实训一体化教学改革与研究

目的研究理论与实训一体化的教学方法与效果。方法选择2001级与2002级三年制高级护理专业学生各2个班,随机分成2组,实验班按理论与实训一体化教学改革方案授课,对照班按传统方法授课。结果理论成绩与技能成绩,实验班均高于对照班(P<0.01)。结论一体化教学方法有利于培养学生的专业技能,教学效果好、效率高。

注重“临床护理路径”教学,培养护士生职业道德观

护理学是一门实践性很强的学科,临床护理的教学目的是使护士生在校学习期间不仅要系统地学习好临床上各科的护理知识,而且还要对医院的临床医护过程及其所使用的管理工具(即"临床护理路径")有一个较为深刻的认识。这不仅是新世纪护理教学中不可缺少的一个重要内容,也是培养和提高护士生临床护理素质与道德观的一个重要环节。

自备用物法在基础护理技术操作中的应用

目的充分发挥学生的主观能动性,提高学生主动参与、独立思考、团结协作的能力。方法通过实行基础护理操作实验自备用物法,学生预习-小组讨论-自备实验用物-与实验老师的用物准备做对比-讨论-取长补短、互相学习-物品清点、清洗、消毒、归还-记录,积极探索新的基础护理技术操作带教方法。结果通过技术操作实验自备用物法的实施,实验组学生的操作成绩明显比对照组的好,差异具有显著性。结论学生通过自备实验用物,参与技能操作的整个过程,调动了学生学习的主动性,提高了实验课的教学效果,学生的成绩提高的很明显,对于学生能力和素质的培养时非常可行的。

《护理基本技术》教学改革与国家精品课程建设

我系以申报国家精品课程为契机,以《护理基本技术》课程建设为重点,大力进行教学改革,改革的最大成果是研制了《护理基本技术》立体化教学包,同时将全部教学资源上网并免费开放,为教学提供了全方位全程服务,形成了一个全新的富有特色的《护理基本技术》教育教学体系,目前该课程在国内同类课程中处于领先地位,并荣获2004年度国家精品课程。

《护理基本技术》电子教案与助学课件的教学效果评估

目的 探讨电子教案与助学课件的教学效果。方法 选择2003级与2004级三年制护理大专生2140名，将2003级护生120名作为对照组，2004级护生120名作为实验组，对照组沿用传统教学方法，实验组采用电子教案与助学课件等多媒体教学方法。结果实验组成绩优于对照组（P〈0．05），问卷调查结果，90％以上的护生认为多媒体教学效果好，效率高，信息量大，尤其是助学课件等网上资源有助于自学，引发学习兴趣，提高学习成绩。99％的教师认为电子教案具有全面性、完整性、配套性、开放性、共享性与实用性等。结论 电子教案与助学课件为《护理基本技术》教学设计了一套整体解决方案，提供了全方位服务，提高了教学质量。

PBL教学法在《护理基本技术》课程中的教学效果评价

目的:探讨PBL教学法在《护理基本技术》课程中的教学效果。方法:整群抽取2008级三年制护理大专班2个,随机分为观察组和对照组,观察组以PBL教学法为主,传统教学法为辅,对照组以传统教学法为主,PBL教学法为辅。结果:观察组各项考核成绩均优于对照组(P<0.05),问卷调查结果表明,观察组学生自主学习能力强。结论:PBL教学法在帮助学生学会学习,培养自主学习的意识和能力等方面显示了优势,将其应用于《护理基本技术》教学中是切实可行的。

循证护理在老年高血压患者一级预防中的应用

目的:探讨循证护理的运用,有效提高高血压患者知晓率、治疗率、控制率"三低"的途径,让患者自觉改变行为危险因素,从而降低高血压患者的血压,减少并发症的发生。方法:将收治的80例高血压患者随机分为循证护理组和对照组各40例。对于循证护理组患者,根据其个体差异(病情、患者生活习惯、用药疗效、药物不良反应等)开展循证护理,针对患者提出的许多问题,依据循证资料进行解答,并对患者进行评估、个别咨询、集中授课等形式进行健康教育。对照组进行常规护理。结果:入院时,循证护理组患者和对照组患者的收缩压和舒张压比较,差异均无统计学意义(P>0.05);出院时,循证护理组患者和对照组患者的收缩压和舒张压比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:通过循证护理可以降低患者血压,达到治疗的目的。

PDCA循环管理在《外科护理学》教学中的应用

目的探讨《外科护理学》教学管理方法,规范《外科护理学》教学,加快护理人才的培养。方法将PDCA循环理论应用于《外科护理学》教学。结果通过PDCA循环理论在《外科护理学》教学中的应用,使《外科护理学》教学进一步科学化和规范化。结论在《外科护理学》教学中应用PDCA循环管理,有利于对教学全过程进行检查和处理;有利于提高护生的素质和能力;有利于提高教师的教学水平。

谈如何发现和培养护理潜人才

对护理潜人才的内涵和特征进行论述,提出护理潜人才要树立信心,磨练意志,发现自身优势,注意综合素质的自我培养和提高;而医院护理管理人员要善于发现护理潜人才,并针对护理人才成长具有实践性、晚熟性、群体性的特点进行培养,使其早日变成护理显人才,促进医院护理变革。

护理专业教学改革的若干思路及探讨

现代护理发展的趋势是以人的健康为中心,根据人的身心、社会、文化的需要,按护理程序的方法进行整体护理、健康教育和社区保健[1].

无菌技术的发展史与临床应用

回顾无菌技术发展史,简介了列文虎克、巴斯德、利斯特三位科学家作出的重大贡献。认为通过学习,可进一步提升医护人员的无菌观念,正确熟练地掌握无菌技术,严格遵守无菌技术操作原则与操作规程,确保患者的安全。

微课模式的CBL教学法应用于《护理学基础》教学的效果

目的研究将微课模式中的CBL教学法应用于护理学基础中的应用效果。方法随机将本校14级护理专业新生划分为两组,分别为传统组与改革组,每组包括学生100名,对传统组学生实行常规教学计划,对改革组学生实施CBL教学模式,观察两组教学成果。结果传统组总成绩低于改革组(P<0.05);传统组满意度为64%,改革组为89%,改革组较高(P<0.05)。结论针对学校护理专业学生进行护理学基础科目教学时运用CBL教学法,上课时应用临床病例资料向学生展示,帮助其更好理解所学知识,提高学生发现及处理问题能力,可帮助学生有效提高成绩,且学生对此种教学模式较满意。

临床护理路径在重型颅脑损伤急救阶段的应用效果

目的 探讨临床护理路径在重型颅脑损伤急救阶段的应用效果。方法 选择我院2015年1月-2016年4月收治的重型颅脑损伤患者40例作为对照组,采用常规急救护理;另选择我院2015年1月-2016年4月收治的重型颅脑损伤患者40例作为实验组,采用临床护理路径。结果 实验组患者的急救费用、急救时间均低于对照组患者（P〈0.05）。结论 在重型颅脑损伤患者的急救阶段,应用临床护理路径能有效提升急救效率。

斯金纳的操作性强化理论在护理实训教学中的运用

B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家,操作行为主义强化理论的创始人。他的操作性强化教学原则可分为循序渐进的小步子原则、即时反馈的时效性原则、"以人为本"的灵活性原则、客观公正的一致性原则等。护理学是一门实践性很强的学科,护理实训教学实践证明,灵活应用斯金纳的操作性强化理论有利于加强学生的学习动力、促使学生循序渐进;有利于培养学生的学习自主性和自信心;有利于提高学生的分析问题与解决问题的能力。有助于我们在创新教学方法与手段中实践"以学生为本"的科学发展观,培养具有创新思维和创新能力的高素质人才。

高级实用型护理人才培养模式的探讨

近年来,我们坚持面向岗位,面向未来,围绕"以教改为契机,以提高学生综合素质为目标,以培养高素质实用型护理人才为根本"的护理教改思路进行了一系列探索与实践,现介绍如下.

改革护理实验教学模式 培养实用型高级护理人才

根据高职高专人才培养模式,为培养具有良好职业道德、较强动手能力,且掌握“必须”、“够用”的理论知识的实用型高级护理人才,本文作者提出了护理实验教学改革模式:改革课程安排结构,增加实训机会;打破理论课与实训课的界限,实现理论实训一体化;按护理程序的步骤组织实验教学;改革教学活动,培养创造性思维能力;扩大实训场所,提高综合素质。

评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果

本次研究主要评价《护理学基础》的课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果,提高护理专业学生的自主学习能力及临床护理水平。在具体的高职护理专业教学中,结合护理工作的实际情况,对《护理学基础》的课程进行有效的改革,能提高学生的自主学习能力及综合护理素质,推动高职护理专业的发展,值得在具体的护理教学中积极开展实施。

《基础护理学》教学渗透人文素质教育的调查分析

护理学科迅速发展,护理模式的不断转变,社会尤为关注护理工作者的人文素质。本文从当前护理工作中人文素质教育缺失的现状及相关因素进行分析,针对基础护理工作者来自学校护理毕业生的国情,从根本上制定相应对策:《基础护理学》课程教学中加强护生素质教育教学、加强教师自身知识结构不断优化、加强教学中素质教育的实践性。

引发脑中风的因素及脑中风的院内外护理

急性脑中风的院内急性期的抢救护理是诊治成功的关键,而院外康复期的护理也是加快康复、防止引发各种后遗症的重要环节。所以急性脑中风不仅需要进行正规的治疗,还需要护理人员严格按照护理规范进行周密的护理,把握住病情变化的关键,为抢救和治疗提供可靠的依据。