“双减”背景下小学生阅读潜能激发

在“双减”政策的推动下,小学语文阅读教学正在从传统的教师主导模式转变为以学生为中心的互动学习模式。本文聚焦于探索“双减”背景下小学生阅读潜能的激发,探讨如何通过互动学习策略在小学语文阅读课堂中构建有效的学习路径。本文旨在为教师提供策略和建议,以促进学生的阅读兴趣和能力的提升,同时实现阅读教学效果的优化。

新时代教育背景下培养小学生数学量感的策略

在新时代小学数学教学改革工作中,教师教改的重心主要是围绕学生的数学核心素养来展开探索,从传统的以知识教学为主体,转变为数学核心素养培育为重心,这需要教师在理念上进行转变,同时也需要教师具备创新的教学能力,高效的整合来自不同层面的教学资源,发挥学生的主体价值,让小学数学教学的发展进入到一个全新的阶段。本次教学实践研究,笔者主要是聚焦核心素养中的数学量感培育,重点关注学生对数字、符号等其他数字语言的理解。

深度体验 助力小学生数学量感形成

培养学生量感,能促进学生数学眼光的发展。量感是学生深度理解数学知识,并在生活中应用数学知识的重要前提。为进一步实现量感的全面培养,教师应基于体验式教学引导学生主动参与、主动探究、主动实践,让学生在活动与实践中领会到量感的概念和意义,进而形成量感。因此,本文着重探究体验式教学模式下小学数学的量感培养策略。

项目化学习助力整本书深度阅读——以《中国民间故事》为例

教师可以借助项目化学习,通过确定核心知识、创设问题链、设计阅读活动和实施全过程评价,推动整本书阅读实践,促进学生实现深度阅读。

聚焦新课标导向,建构作业设计新思路

本文主要依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,依标扣本,整体定位作业目标;联系生活,整体呈现作业内容;突出问题,整体优化作业设计三个方面来阐述单元作业设计的新思路。

随文活色 练笔生香——小学语文随文练笔实践举隅

随文练笔融阅读与写作为一体,是提高小学生作文能力的一条有效途径。在阅读教学中,教师应该根据文本写作特点,善于捕捉训练点,从细节描写处、情节留白处、文章内涵处、精彩描绘处进行精心设计,指导学生有效练写。

领会教学法在小学足球单元教学中的运用

文章改变传统技、战术为主的教学,采用以战术意识贯穿教学过程的领会教学法,进行小学足球单元教学。通过体验性比赛、比赛赏识、战术意识培养、瞬间决断训练、技能演示、比赛表现6个环节,激发学生学习积极性,在足球认知、技战术能力、比赛表现等方面取得良好的教学效果。

小学田径教学内容拓展探究

以体育与健康课程标准理念为指导,对小学田径教学目标进行重新定位,探究小学田径奔跑类、跳跃类、投掷类教学内容拓展策略,并就小学田径类教学内容拓展实施提出相关建议。

利用信息技术改革小学语文识字写字教学

在新的时代，信息技术得到了更广泛的应用，新的教育理念，对整个学科的联系和整合提出了更高的要求。这篇文章通过对信息技术的介绍，描述了新技术对小学语文识字写字带来的改革性变化。对于小学语文识字写字的教学，使用新课程理念，寻找整合传统教学与信息化教学的有效方法。

重视预设 追求生成——促发小学数学课堂教学生成策略

追求课堂教学生成是新课程倡导的教学理念，教学生成性特点是激发学生的创造性和智慧，使课堂教学焕发生命活力。这就对数学教师提出了更高的要求。

小小科普文 浓浓语文味——统编版小学语文低年级科普文的教学策略

翻开统编版低段语文教材,就会发现在精美淡雅的水墨画插图中呈现了不少科普类课文。这类科普文主要以童话、故事、儿歌等简短形式呈现。它将语文学习、学生兴趣和科学知识结合起来,能激发学生探索未知世界和科学奥秘的强烈兴趣。然而,由于这类科普文缺乏详细具体的故事情节,在教授这样的科普文章时,很多教师往往只注重文本中科学知识的积累,在课堂教学过程中一味地讲解、分析,而忽略了语文学科本身的特质——引导学生学习和使用语言.

观察有方,下笔有法,助力习作能力提升——小学第二学段观察习作指导的思考与实践

进入小学第二学段,习作难度较第一学段又提升了一个层次,许多第二学段的学生一提起习作就头疼,几乎到了“谈作色变”的程度。那么,如何改变第二学段习作学生怕写、教师难教的状况呢?笔者认为,以写观察习作为主,不失为解决之道。一、第二学段以观察习作为主的理据所在(一)契合中年级学生身心发展规律儿童心理学研究表明,第一学段,学生观察事物时容易受到外在干扰,难以察觉事物之间的细微差别,难以对观察对象从整体上做出概括。到了第二学段,学生观察的目的性、精确性、有序性、深刻性有了明显改善,进入观察能力的“最近发展区”,此时引导学生进行系统的观察习作训练,正逢其时。

整合教学,提高课堂实效——小学数学“整数乘法”教学微探

整合教学是教师在对教材进行深入浅出地剖析的前提下,以学生已有的知识储备和学习经验为根基,打破教材的编排、课时的安排,以相同或相近的知识为构件重新组合编排教学。它是建立在发挥学生主动性基础上的探究学习,是新课程改革下的学习方式转变的主要体现。教学时,教师要关注知识之间的系统性和整体性联系,关注知识之间的本质联系,关注教学时对学生学习能力的培养和数学思想方法的渗透。

浅谈小学数学活动教学策略——以四年级下册“营养午餐”一课教学为例

新版的数学教材每一册都有专门编排的综合实践活动课内容，这些活动内容是学生主动探索数学知识的重要载体。因此。教师要努力挖掘教材中的实践活动内容，并进行活动教学设计，引导学生亲身经历实践活动，充分体验知识的产生和形成过程，从而实现自我感晤，获得数学能力的发展。

浅析小学低年级语文识字教学

语文教学是一门较为基础的课程,低年级的小学语文教学的主要内容为识字教学。积极开展低年级小学语文识字教学有利于加快我国小学语文教育的进步与发展。本文根据我国小学低年级语文识字教学的现状,对当前小学低年级语文识字教学进行了简要的阐述与分析。

自问自答——例谈小学作文如何写具体

我在作文教学中摸索出一种方法，可有效解决学生作文写不具体的问题。这种方法其实很简单，就四个字“自问自答”。本文对此进行了详细论述，以供参考。

小学数学探究式学习实践和反思

探究式学习强调学生积极主动参与,在数学学习中主动探索,及时发现问题并通过一系列活动解决问题,这种形式转变了学生被动学习的现状,为其自主学习提供了充足机会,有利于数学学习效率的提升,教师应保证探究式学习的有效性。本文分析了小学数学探究式学习的实践途径,并根据教学实践情况做出反思,旨在推动数学教学的持续改进。

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例

单元要素包含“学什么”和“怎么学”,既有语文知识、语文能力,又有学习方法、学习思维,是语文素养发展的目标要素。教师要以语文单元教学为抓手,将单篇融入单元,形成整体,在学习任务的驱动下,以语文要素为目标,整合单元教学内容,创设真实的学习情境,发挥评价的甄别与促进功能,促进“教—学—评”一体化,最终提升学生的语文核心素养。

“语用式表演”教学的策略与思考

《义务教育语文课程标准(2022版)》要求引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律。“语用式表演”策略实施的关键在于让学生在朗读、表演、交流中感受语言形式,理解语言内容,体悟语言情感。教师通过选择适合课堂表现的教学内容,把握课堂表现的时间,增强课堂表现的实效性。“语用式表演”要求教师引导学生在朗读中感受语言形式,在情境中理解语言内容,在表演中体悟语言情感,提高学生的语文综合素养。

激活教材 深度阅读 提升语文素养

语文教材是教师教学的依据,是学生学习的材料。纵观新课程理念下的语文课堂,依然存在着“逐句讲解”“逐段分析”的现象,教师仍然为了“教课文”而“教课文”,拘泥于课文,“只见树木而不见森林”,忽视学生能力的培养,忽视文学知识的传授,忽视优秀文化的传承。这种僵化的课堂教学,严重扼杀了学生的创造力,限制了学生语文能力的发展,阻碍了学生语文素养的提升。