山区幼儿园亲自然实践活动的探索

随着素质教育的开展,“走出课堂,走进自然”成为必然趋势。我园地处永泰山城,有着丰富的自然资源,开展亲自然实践活动有着得天独厚的优势。我们通过创设具有浓厚自然色彩的校园环境,让幼儿有充足的条件亲近自然、走进自然,通过开展多彩又有趣的活动,支持幼儿在亲自然实践中释放天性,健康和谐发展。

融绿色生态理念于幼儿园美工活动的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边小事入手,培养初步的环保意识和行为。”我们以绿色、生态式艺术教育的思想为指导,以美工教育为突破口,尝试让美工教学活动回归自然,回归幼儿生活,为幼儿发展创设良好的生态环境,促进幼儿审美创造力的发展。

幼儿园开展劳动教育的多元价值及实践策略

本文旨在探讨幼儿园开展劳动教育的多元价值及实践策略。通过对幼儿园劳动教育实践活动的研究,本文发现“五育融合”在幼儿劳动教育实践活动中得到了很好的体现。本文提出了针对幼儿园劳动教育实践的具体策略,以期对幼儿园劳动教育实践活动的发展提供一定的参考。

融乡土资源于幼儿园编织艺术课程的实践研究

编织是属于民间艺术中的一大特色活动,带有一定的传承性,它能培养幼儿的观察、思维、技能、个性、习惯等方面的学习品质和能力;同时编织作为一种艺术的教育活动,有助于培养孩子的艺术审美和表现美、创造美的能力,它还能使幼儿的手部小肌肉得到锻炼,提高手部动作的灵活性与精确性。

在亲自然实践活动中开展幼儿劳动教育的实施策略

幼儿期是个体良好习惯养成和社会认知发展的萌芽和重要阶段,劳动教育对幼儿发展来讲尤为重要。永泰县实验幼儿园地处山区县城,有着丰富的自然资源,近年来,幼儿园充分挖掘山区资源开展亲自然实践活动的研究,在实践过程中把开展劳动教育作为重要的研究内容,以自然为媒介,围绕劳动教育环境的创设、劳动教育资源的挖掘、劳动教育的内容与途径等方面开展了探索与实践,取得初步的成效。

让传统文化滋润幼儿的心田——以编织课程的构建与实施为例

在当今全球化和多元化的大背景下,中华优秀传统文化的传承与发展已引起全社会的高度重视,并取得共识。幼儿园作为最基础的学段,让优秀传统文化进入幼儿园课程,实施优秀传统文化教育,是责任也是使命。因此,在幼儿园的教育与课程实践中,我们关注传统文化的传承与发展。本文以编织课程的构建与实施为例,通过对传统文化环境的创设、内容的选择、形式的丰富、评价体系的构建等方面的阐述,对“优秀传统文化进课程”进行积极探索和实践。

探讨幼儿一日活动中如何开展劳动教育

教育家卢梭曾经提出,快乐只是幸福的伴随现象,如果快乐不伴随以劳动,那么就会快速失去价值。幼儿教育阶段的劳动教育极为关键,在五育中占有重要地位,本文针对幼儿一日活动中如何开展劳动教育进行研究。

“互联网+”背景下家园共育培养幼儿良好习惯的研究

“互联网+”背景下实施家园共育是提升教育和培养幼儿良好的习惯的良好途径。因此,在教学中教师要深刻理解“互联网+”背景下家园共育培养幼儿良好习惯的意义,深入把握幼儿生活自理能力不强、以自我为中心等不良行为习惯的存在。进而做好深化家园共育理念、打造幼儿教育网站、构建亲子互动平台等实践,使“互联网+”背景下家园共育培养幼儿良好习惯得到最好的落实。

利用本土资源 实施乡土化园本课程

从实际出发、因地制宜地对幼儿进行教育教学是幼儿园园本课程的宗旨和研究方向。文章阐述了如何在尊重幼儿的真实生活和已有经验的基础上,充分挖掘永泰特色的社会资源、物质资源和文化资源等来开展幼儿园教育教学活动,形成具有当地特色的乡土化园本课程,以满足幼儿的发展需求。

挖掘乡土资源 开发园本课程

园本课程的开发是幼儿教育民族化、科学化的必然要求,也是国家幼教政策、法规的要求。园本课程的开发成为每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。

儿童视域下构建编织园本课程的价值探析

编织是一门扎根于中华民族土壤中的民间传统手工艺术,蕴藏着深厚的中华文化。它来自于生活、贴近于生活、易于引发幼儿的兴趣;编织的过程是动手、动身、动脑的过程,符合幼儿的学习和身心发展特点,因此,编织文化是幼儿园课程可以利用的重要资源。近年来,我园把编织文化引进园本课程,充分挖掘本地、本园的编织资源,立足儿童视域开展编织园本课程的探索与研究。实践证明,编织课程的构建对于促进幼儿全面和谐发展,提高教师专业素养,形成办园特色,提升办园质量都具有重要的价值。

有机整合 促进发展——浅谈新课程背景下的幼儿园德育工作

德育是实施新课程改革，全面推进素质教育的主旋律。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和培养思想道德素质的重要时期。因此，幼儿园在实施新课程时应加强幼儿德育，促进幼儿健康成长。幼儿园德育的主要要求体现在幼儿社会性发展之中，需要贯穿于幼儿园一日活动之中。

让“引导”为“发现”导航

数学教学中的引导发现法，指的是教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认识的特点，引导幼儿通过观察、操作、讨论等途径，去探索，去发现知识的教学方法。它是教师的引导与幼儿的发现这两个矛盾双方的相互作用和有机统一，教师的引导是为了幼儿的发现，教师的引导是为幼儿指出发现探索的方向，最大限度地调动幼儿学习探索和思考的主动性和积极性，进而达到提高教学效率的目的。

关于构建乡土特色园本课程的实践反思

家乡是每个人从小生活的地方，最熟悉的地方。但对于幼儿园的孩子们来说，“家乡”又是比较抽象的。《幼儿园教育指导纲要》提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”如何对幼儿进行爱家乡教育，让他们从小就在心灵深处播下爱家乡的种子呢。我们认为，培养孩子热爱家乡的情感应该从亲近家乡的人、事、物开始。

在参与式教研中成长

《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。那么，如何将教研活动的主体转向教师，立足本园的教育现实，给每位教师提供交流的平台，促进合作学习，让教师们渐渐成长呢？为此，我们开始探索“参与式”园本教研的有效途径。作为一名幼儿园的教研组长，在开展教研活动时，我努力将教研活动的主体转向教师，让教师积极参与，充分调动每位教师发言的积极性。