弘扬百年传统 打造特色学校——永泰县第一中学简介

永泰县第一中学创办于1902年（清光绪二十八年），前身为美国教会在永泰城东龙峰山麓创建的格致学堂、小东坑的育德女子学堂，1933年两校合并更名为永泰同仁中学，解放后与国立永泰县初级中学合并，定名为永泰县第一中学。百十沧桑、薪火相传，一个多世纪来，学校立足永泰山城得一方英才而育之，为国家、民族培养了数以万计的优秀人才，校友遍布海内外，其中不乏有各行业的佼佼者与领军人物。

“育德”与“格致”并举:一所百年老校的新追求——记福建省永泰县第一中学“善”文化特色教育

永泰县第一中学(以下简称“永泰一中”)溯源于清光绪二十八年(1902年)龙峰山麓的格致学堂,是福建省一级达标学校、全国足球特色学校。学校历经清朝、民国、共和国三个时代,曾名格致、育德、同仁、县中、城中、红卫,1956年定为现名。2002年学校百年校庆之际,时任福建省省长的习近平同志写信勉励:“希望全校师生员工继承和发扬良好校风……深入贯彻落实党的基本路线和教育方针,进一步提高教学质量,努力培养高素质学生,为在新世纪中加快推进永泰县的改革开放和现代化建设事业做出新的贡献。”

基于“教—学—评”一体化的高中通用技术教学评价策略分析

在新课程改革背景下,培养学生的核心素养成为高中通用技术教学的重要任务。“教—学—评”一体化是培养学生核心素养的重要抓手,得到了广大教育研究人员和一线教师的认同。然而,当前的高中通用技术“教—学—评”一体化教学实践过程中缺少明确的评价目标、适当的评价工具和多样化的评价方式,导致“教—学—评”一体化教学受阻,通用技术学科核心素养培养效果不佳。针对此情况,文章以培养学生的核心素养为导向,基于“教—学—评”一体化,以评价目标、评价量表、评价方式为着眼点,论述了高中通用技术的教学评价策略,以期实现教学评价的价值,推动通用技术学科核心素养培养目标落地生根。

高中历史启迪性课程设计研究与实践

在高中教育教学中,历史学科十分重要。这一学科教学具有一定深度,能够有效培养学生的历史思维。作为高中历史教师,应从整体上把握教材,使教学知识结构更加系统。这样才能够确保学生掌握历史事实、历史现象以及历史概念之间的内在联系。基于此,本文主要分析启迪性教学在高中历史教学中的重要性,进一步阐述情景引导下高中历史启迪性课程设计与实践对策,希望可以强化高中历史学科教学的有效性,调动学生学习的积极性。

课程思政视域下高中英语阅读育人的实践探究

课程思政是实现学科教学立德树人的根本途径。阅读是高中英语教学的主渠道,是落实英语课程思政的主阵地。依托课前导学,学生获取新知,感受语篇文化魅力,唤醒思政图式,达到知德层面;通过课中互学,学生内化所学,涵养文化价值,丰富思政图式,达到立德层面;通过课后拓学,学生迁移所学,弘扬核心价值,建构思政图式,达到至德层面,实现高中英语阅读从学科教学走向学科育人。

深度学习视野下家国情怀培植路径探究

家国情怀渊源于中华民族血脉,传承于五千多年的中华历史文化中,是历史学科五大核心素养中价值追求的目标。深度学习是从理解、思维、探究方面进行深层次学习的过程,能有效推进教学目标的实现,提升学生核心素养和能力水平。探求深度学习视野下家国情怀的有效培植途径,能有效推进立德树人根本任务的落实。

核心素养视域下的高中物理“大”单元教学聚焦效应与“小”着力点

传统教材章节教学存在“知识分立,情境理想,方法隐性”的困境。凝练物理核心概念,系统建构物理知识,领悟至简的物理思想,是学生核心素养提升的重要途径。文章阐述高中物理大单元教学聚焦核心素养,紧抓精准“小”着力点,形成物理观念,发展科学思维,达到立德树人的目的。

论高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践

当前我国许多高中学校当中,已经广泛地开展了通用技术这一门课程。这是以提高学生的技术素养为根本目标的课程,以设计学习、操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造的课程。因此,这门课程有别于传统的以书面成绩为核心考核方式的课程,它突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养,特别是能培养学生将所学知识进行物化的能力。在这个过程中,学生不仅要有扎实的理论基础、高超的洞察问题的能力,还必须具备一定的技术才能,能够采用物化的方式来解决实际问题。但在这一课程长期的教学过程之中,我们发现学生在物化能力的培养和形成方面存在诸多限制,这些限制不仅来自学生本身的想象力水平以及理论基础的深度,也来自教学模式等方面的原因。如果不对这些因素加以调整,就无法很好地培养出具有技术物化能力素养的学生。因此,本文就这一主题展开论述,希望能够在通用技术学科教学过程中,培养出一批真正具有动手能力的、能够将技术问题进行物化的学生。

中学古典诗歌教学现状及对策

我国的古典诗歌可谓是历史源远流长,是象征着民族优秀文化的瑰宝。高中语文的重点就是培养学生的鉴赏能力、分析问题能力及具备一定的人文价值观,而鉴赏古典诗歌是体现这种教学观念的主要途径,通过对古典诗歌的学习,不但可以有效的提高学生的文化修养,同时也使学生的语文成绩有所突破。但是当今的高中学生对古典诗歌的理解和鉴赏能力并不擅长,有许多问题有待解决。本文将以此作为重点,首先系统分析当今形势下,我国高中语文古典诗歌的教学及学习情况现状,并对存在的问题提出相关对策,希望对我国语文古典诗歌的教学提供有效的参考。

高中物理教学中学生学科核心素养的培养

文章从实验探究,培养学生的科学探究意识;生活实践,培养学生的物理观念;启发教学,培养学生的科学思维;运用史料,培养学生的科学态度与责任四个方面论述了高中物理教学中学生学科核心素养的培养.

渗透思维意识，深化知识教学——化学必修1专题一第一单元课堂教学的思维方式

初中知识比高中知识简单，认知和应用知识过程中，学生应用更多的是习惯性思维，在解决问题时，大多数学生还没有形成良好的思维方式。习惯性思维就是根据已有经验及知识而产生的一种感觉来认知新知识的思维活动过程，随意性强。高一学年是学生不同思维方式形成的关键节点。教学过程中强调不同的思维方式应用是课堂教学中一项重要内容。在课堂教学过程中，只有采用不同的思维方式，课堂才会有活力，才能给学生留下更多真正有价值的教学内容。本文论述四种思维方式在实际教学中的应用。

试谈中学语文教学文本解读的独特性

简单地说,通过分析来理解,是为解读。多元、深层次地分析文学作品,是为解读文本。近年来,上至高校的文学课堂,下至中小学的语文课都无一例外地把文本解读当作教学的首要任务。传统上的语文教学,是教师在课堂教学中指导学生感知、理解、赏析文本内容和思想艺术的过程。文本解读时代的课堂,更多的是师生和文本的共同对话,这个过程的重功夫下在教师对文本的分析上,需深入文本内部,

胸中有丘壑,笔下有文章——在永泰山水人文中提高学生作文能力

苏格拉底说：＂教育不是灌输,而是点燃火焰。＂作文教学作为语文教学的重要部分,应当回归育人的本真,担当起点燃学生的心灵火焰、启迪学生性灵的重任。而总观当前的作文教学，出于功利，老师在课堂上常热衷于写作技法与语言等指导和训练，从而扼杀了语文教育的本真之一：

提高私立中学高一数学成绩的几点思考

数学是普通高中的一门重要课程。对于刚刚迈入私立高中的学生来说,由于高中数学教材难度大,加上学生自身基础相对薄弱,学好数学更是难以逾越的一道坎。如何正视这个群体差距,创新教学方法,因材施教,有效提高学生数学成绩,帮助这部分学生群体走出困境,成为当前私立高中学校数学学科教学改革优先突破的目标方向。

试论素质教育与中学地理教学

中学地理数学要贯彻实施好素质教育 ,教师必须转变传统教育观念 ,突出素质教育意识 ,教师可通过发掘各种素材 ,改革教学方法 ,优化课堂结构 ,理论联系实际 ,强化学以致用等措施 ,从而使学生在德、智、体、美。

问题导向下的数学实验教学探析——以指数函数的图象和性质的教学为例

问题导向下的数学实验教学是以问题为中心,由学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方法。文章阐述了问题教学法的概念与特征,并以“指数函数的图象和性质的教学”为例详细论述了以问题为导向的数学实验教学的实施策略。通过开展以问题为导向的实验教学,可培养学生动手实践、自主探究、团结协作等能力,并提升学生的核心素养。

基于“国家安全”大概念的“问题研究”教学实施路径——以人教版选择性必修3问题研究《藏粮于地》为例

将国家总体安全观与地理教学相融合是一项值得深入研究的重大新课题。地理课程标准明确提出,以大概念为核心统领课堂教学,有利于落实地理核心素养。文章尝试基于“国家安全”大概念视角进行问题研究“藏粮于地”教学的突破:教师运用探研式教学模式,通过创设真实的地理情境,启发、引导学生根据问题链,开展自主、合作探究,从认识“藏粮于地”到建构“藏粮于地”与“国家安全”的思维联系,让学生深刻认识国家安全,实现国家安全教育。

初中数学单元整体教学探究——以九年级“二次函数”为例

初中数学课本的编排是根据知识的结构法则来安排的。这意味着每一单元的内容都是独立的,因此在学生的学习过程中,很容易就会出现前面的知识消化不了,后面的学习内容跟不上教师节奏的情况。为了解决这个问题,教师可以利用单元整体式教学法,发掘知识点之间的内在关联,将其有机地结合起来,进行系统化的教学。

对驳论的审视:《答司马谏议书》的批判性思维教学

以统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学实践为载体,探索文言文阅读中批判性思维的教学路径。通过引导学生聚焦文本驳论,梳理逻辑思维,依据助学材料,开展质疑探究,借助辩证分析实现对驳论的审视,达成理性认识,有益于提升学生思维品质,是培育批判性思维的有效路径。

任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用——以“评价台灯的设计过程”为例

在应用任务驱动教学法进行技术课程教学时,教师依据教学内容,设定不同任务,沿着设计任务—布置任务—分析任务—执行任务—评价任务的流程,将任务融入教学全过程中,生成多样的活动,驱动学生自主、合作探究,掌握知识,发展技能,同时学会与他人交流。鉴于此,文章将以“评价台灯的设计过程”(苏教版高中通用技术“技术与设计1”第七章第一节任务一)为例,沿着任务驱动教学流程,详细论述应用任务驱动教学法进行高中通用技术教学的策略。