农村初中语文“综合性学习”教学现状及对策

2011年《义务教育语文课程标准》将语文“综合性学习”与“阅读”“写作”“口语交际”等列为语文学习的一大板块,语文“综合性”学习从其概念的定位到内涵的研究都有了新的发展,研究进一步明确了语文“综合性学习”的理论依据、特点、内涵、实践等,促进了语文“综合性学习”在语文课堂的落实,特别是“一纲多本”的实施,让语文“综合性学习”在不同版本的语文教科书中呈现出别样的风采。

作文教学六字诀

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。但在实际课堂教学中,写作与其他内容相比,更容易造成学生的畏难情绪,影响作文教学目标的达成。那么,怎样才能避免这种教学偏差,让学生产生写作兴趣,实现写作教学目标呢?一、“习”字诀写作侧重于学生的“习”。教师首先要熟悉写作,在选题、破题、立意、构思、技法等方面有切身的体会和感悟,而不是依靠作文理论来灌输;学生亦要在教师的指导下学习如何审题、选材、裁剪,如何开头、过渡、收束,如何运用修辞、照应等写作技法。如部编版七年级上册第二单元写作主题“学会记事”,对于这一主题,学生要学会记事的一些关键要素,包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,这样才能有的放矢,完整地写出一件事。如写《难忘的一件事》,教师首先要明确写作目标,然后在此基础上进行写作教学,引领学生从题目入手,抓住“难忘”“一件事”两个关键词,找到关键词之间的联系节点,结合生活实际完成作文。而在此过程中,学生要学会如何审题、构思、选材、运用修辞手法等内容,让作文有章可循,自己能有所收获。二、“练”字诀教师要采取阶梯式模式引导学生练笔,让学生由少到多,由粗到精,由假到真,由模仿到自我写作。如部编版七年级上册第三单元写作“写人要抓住特点”,教师引导学生在写作对象上先选自己熟悉的人,如家人、同学;在写作次序上先写肖像,次写语言、动作,再写性格,这样在刻画人物时就能循序渐进,不至于全面展开而无从收束。如写《我的母亲》时,先不要求学生完成全篇,而是将文章划分为“母亲的脸”“母亲的手”“母亲的话”“母亲的事”等小单元,让学生逐一完成,最后连接成文。同样,为写好这篇作文,教师可以先让学生品读范文,模仿写作。如可以提供胡适的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》、老舍的《我的母亲》等文章,让学生从中体会写作的立足点和情感基调。此外,教师还要多写“下水作文”,尝试在报刊杂志发表作品,以带动学生写作。

让乡村学校骨干教师多起来,不容迟缓

最近翻看学校教师名册，一长串教师中只有两名四十岁以上的教师获得过县级骨干教师称号。乡村学校的骨干教师都到哪里去了？无一例外地去了城区学校。

学校中层干部队伍建设面临的困境与对策建议

中层干部是学校承上启下重要的一环,是政策的执行者。但由于非教学性工作的干扰、不适宜的岗位薪酬、岗位风险系数的增大,中层干部的发展受到一定程度的影响。需要减少对学校的非教学性工作干扰;整合资源,减少资源中间环节;建立合理的岗位薪酬制度来强化中层干部的队伍建设。

多措并举,助力“弹性离校”落地

2017年,南京、北京相继实行“弹性离校”制度,这在一定程度上化解了孩子放学后无人看管的问题,但也出现诸如师资保障、课后服务内容重复、变相补课等问题。这就需要整合多方的力量从师资上予以保障,改善课后服务内容,开发开放更多社会资源等措施来予以完善,使“弹性离校”制度真正成为民心工程。

四个关键词助推家校共育促“双赢”

家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,学校则是孩子成长成才最重要的平台。如何整合学校资源、家庭资源,将家校资源相互融合,形成共育动力是一个必须回答的问题。平等的家校地位、良好的沟通模式、相互理解宽容、不可或缺的榜样力量是成功构筑家校互动平台的基础。

让老师好读书,我们可以这样做!

在我们学校里,每年都订相关的教育、教学、人文、社科等类别的报纸杂志,整齐地摆放在阅览室静候老师们前来翻阅,可每每让人失望的是,不管是各学科的权威指导,还是＂接地气＂的有很好借鉴作用的报刊,大多处于无人问津的境地。教师们为什么就不肯读书呢？

播报天气,播撒爱

对于星期天,我有一种复杂的感情,这种感情更多地是来自我的职业——教师,来自我的岗位——班主任。星期天,是一周的结束,也是新一周的开始,更是我特别关注的一天。我任教的学校在山区,连接山里山外的只有一条公路。家离公路近一点的学生偶尔能坐上车,免去步行的艰苦但大多数学生往往只能靠步行完成这段求学之路,有的学生步行到学校甚至需要近两个小时。

立足实际，让劳动教育焕发活力

劳动教育如何落实在日常的教育教学之中,这是一个非常关键的问题,不仅要重塑现代劳动教育观,也要用切实可行的行动来落实,要做到有目标、有计划、有行动、有创意,并且要注重家庭劳动教育与学校劳动教育之间的沟通协调,让二者保持一致性、同步性。

初中语文“综合性学习”的目标要求与教学策略

新课程改革实施以来,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把'综合性学习'与'口语交际''阅读''写作''识字与写字'一起列为语文课程的基本学习内容,这不仅是语文教学改革的一大突破,也是语文教学改革的新趋向。相比于人教版语文教材在每单元均安排'综合性学习',新的部编版教材适当减少了'综合性学习'的数量,由原先的每单元安排1次'综合性学习'到每两单元安排1次,使教师和学生有了更多的时间和空间来完成'综合性学习'的教学要求和课程要求。

初中道德与法治课生活化教学模式的应用

新课改背景下,为了实现素质教育的目标,教师要承担起相应的责任,做好教学工作。道德与法治是初中阶段的一门重要课程,能帮助学生树立良好的道德观念和法治意识。但由于课程内容较为枯燥,因而课堂学习效率并不理想。本文主要分析初中道德与法治教学中出现的问题,提出教学策略,以更好地应用生活化教学模式。

农村初中阅读教学现状及实践研究

阅读是学生成长不可缺少的一环,面对农村初中阅读教学中存在的书籍较少、方法不当、阅读环境不佳等不利因素,学校、家长等需要共同发力,为学生持续有效的阅读提供阅读原动力。

校本培训的困惑与期盼

寒假来临，新一期校本培训如约而至，看着文件上规定的不少于7天的培训，心中一阵酸楚。对于我们这样一所小规模的山区学校而言，开展校本培训困难重重。比如培训师资，学校教师少，很难从中挑选出较为优秀的教师担任培训导师。加之同一学科教师少，在培训时往往产生不了有效的交流与沟通。