汲取优秀传统文化精髓 聚焦学生核心素养提升——陕西省汉中市实验小学中华优秀传统文化进校园工作纪实

习近平总书记在十九大报告中指出:“没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。”为了引导广大青少年学习、了解、传承中华优秀传统文化,树自信心、立报国志、圆复兴梦,争做新时代好少年,陕西省汉中市实验小学近年来以传统文化教育为重点开展特色文化建设,加强对青少年的优秀传统文化教育,强化青少年思想道德教育,提升青少年核心素养,活动开展取得了阶段性成果。

小学语文阅读教学中实施学生分层学习活动的策略探究

随着教育改革的不断深入,小学语文阅读教学作为培养学生阅读能力和人文素养的重要途径,其方法与策略受到广泛关注。然而,传统的小学语文阅读教学往往存在内容单一、方法陈旧、忽视学生个体差异等问题,这导致学生的阅读能力难以得到有效提升。因此,如何根据学生的个体差异,实施有针对性的阅读教学,成为当前小学语文阅读教学亟待解决的问题。

小学语文阅读教学的课外延伸

课外延伸阅读,是指在教师的引导启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适当的形式,从中获取有益信息,形成自身知识,积累阅读。

小学篮球体能训练的有效策略浅析

在篮球运动中,需要力量、速度和爆发力,同时也是对身体协调性、柔韧性等专项技能和弹跳力的完美展示。对于小学生来说,他们正处于成长发育的关键时期,此时身体素质的发展也进入到一个新的阶段,那么在小学的篮球训练中我们需要加强对学生的体能发面的训练,这样才能够让他们掌握必要的运动技能。但是在目前的篮球的训练中往往将更多的关注点放在了学生一些篮球的技术方面的指导上,忽视了学生的体能的训练。本文我们将针对小学篮球体能训练的具体措施进行探究。

“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考

微课作为全新的教学资源与教学方式,在基础教育阶段有着广泛的应用。在小学数学课堂中充分运用微课展开教学活动,能够明显提升学生学习热情、优化教学模式以及加强师生互动,从而实现高效课堂的构建。因此,文章将结合笔者教学实践,对微课在小学数学高效课堂中的运用策略展开分析,希望能为教育同行提供参考。

融合STEM教育理念的小学数学综合实践活动设计

随着21世纪科技和教育的快速发展,STEM教育(Science,Technology,Engineering,andMathematics)已经成为全球教育改革的热点。它强调跨学科的综合应用,培养学生的创新能力和实践能力。小学数学作为基础教育的重要组成部分,如何融入STEM教育理念,设计出既有趣味性又有教育性的综合实践活动,是当前教育工作者面临的挑战。本文通过分析STEM教育的特点与小学数学教育的需求,提出了几个融合STEM教育理念的小学数学综合实践活动案例,并探讨了其对学生综合素质提升的意义。

熟读精思 其益无穷——浅谈小学语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节,对于开拓学生的视野,发展学生的智力都有很重要的作用。正如著名文学家高尔基所说：＂我身上一切好的东西都是通过阅读得来的。＂那么,如何提高阅读教学的效率呢？我认为宋代大学者朱熹的学习法＂循序而渐进,熟读而精思＂给予我们很大的指导和启示。阅读教学应抓好＂熟读＂和＂精思＂二大环节,提高学生阅读能力。

让生活充满诗意——关于小学生诗歌写作兴趣的培养

诗歌,作为一种文化载体,任何时候它都与教育同在。儿童诗歌,语言通俗、形式自由、充满童真童趣,符合小学生年龄和心里的特点。

小学英语教学中语境的应用

语言的学习需要氛围,小学阶段尤其是小学低年级的学生,对学习的认知度还不够,缺乏有效注意力,又没有形成良好的学习习惯,在面对听不懂的内容时,往往会分神。将枯燥的内容和有效的语境结合,让学生们在身临其境中,活学活用所学知识,是现在最提倡的课堂教学模式。本文正是围绕如何创建有效的语言情境,提升课堂教学效果,让学生能够沉浸式学习,提高学习兴趣展开讨论。

基于单元整体视角的小学数学项目化教学实践

基于单元整体视角的项目化教学是一种有效的教学方法,将课程内容整合为一个完整的学习单元,并通过项目设计促进学生主动建构知识、培养综合能力和实践运用数学知识。本文以《分数的加法和减法》单元的项目化教学实践为例,阐述了项目化教学的内涵、设计原则和实施步骤,包括项目准备、食材购买和准备、烹饪比赛、评比与总结等环节。通过实践表明,项目化教学有助于提高学生对分数概念的理解和应用能力,促进团队合作和问题解决能力,激发学习兴趣和主动性。

浅谈小学低年级语文识字教学

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，也是学好语文及其他学科的基础。小学低年级要认识常用汉字1600～1800个，占总识字量的一半。怎么教与学呢？面对如此庞大的识字量，对于刚入校的孩子来说十分困难，尤其对于老师的工作也是不小的挑战。所以教师必须优化教学手段，采用多种形式激发学生的兴趣，教给孩子识字的方法。

党建领航,开启教育高质量发展新征程

习近平总书记指出,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。为促进党建和教育改革融合,陕西省汉中市实验小学坚持以党建设为统领、以质量攻坚为动力、以提升组织力为重点,全面贯彻新时代党的教育方针,以高质量党建引领教育高质量发展。动态把握工作,提升治理效能。学校党支部牢牢把握意识形态工作主动权,立足新时代党的教育方针,加强对校风、教风、学风的跟踪督导和优化提升,层层压实责任,使意识形态阵地守得住、守得牢。同时,学校把意识形态要求落实到日常教育教学活动中,制定了责任清单,在教学和行政管理中做到及时预警、及时校正、及时纠错。

愉快教学在《品德与社会》课程中的应用

《品德与社会》课堂教学有别于其他学科的教学方式,要用"思品"的方式来思考,来感悟,来表达,来叙事,来隐喻,来抒情,来对话,乃至一声问候,一句评价。课堂教学也有别于其他学科的教学设计,要充分体现其综合、实践、开放的性质。《品德与社会》课堂教学的目的就是,培养孩子愉快、积极、负责任、有爱心地生活,引导孩子学会生活并能热爱生活。怎样才算是愉快、积极地生活呢?儿童在与同学、老师交往过程中。

在教学中实施探究性学习的重要性

小学数学中的探究性学习对于培养学生的实施能力、创新精神、合作交流能力、终身学习能力都具有巨大的意义。它为学生的个性发展提供了广阔的空间,既可以所有学生共同参加活动,每个学生又可以根据自己的生活经验、知识积累、认知水平、个性倾向从不同角度进行思考和探索;既提高了学生主动参与的积极性,又满足了多样化的需求。今天的探究性学习活动是明天研究型人才成长的沃土、腾飞的跑道。

“分桃子”教学设计

教学内容： 北师大版小学数学第三册第32～33页“分桃子”。 教学目标： 1．在具体的情境中，让学生体验平均分的过程，初步体会平均分的含义，并结合实际问题感知平均分的两种可能。

老师适度示弱,让学生成为课堂的风景

示弱，就是暴露弱点，表示软弱。示弱就是放低姿态，放低位置，在他人面前谦虚谨慎。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放．是主体性的凸现。老师适度地示弱能轻松地营造出宽松愉快的课堂气氛。在课堂教学中，我们如果也能以幽默风趣的方式适时地把自己弱的一面展示给学生，不但可以增强学生的自信心，还会使课堂变得快乐、轻松。

我售我家

嗨，听说您要买房子？找我家呀!我家正有一套房子对外出售。欲知详情，请听我一一道来。我家要出售的房子位于被称为“西北小江南”的陕西汉中。您可别小看汉中这个弹丸之地，它可是一座历史悠久的文化名城。秦末刘邦以此为基韬光养晦，建立西汉王朝；三国时期诸葛亮和曹操在这里斗智斗勇，名垂青史。

如何做一个受欢迎的孩子

现在的孩子集体生活经验比较缺乏,在家里倍受长辈的呵护,一味被关心,许多孩子不知道如何去关心别人,如何与别人相处,如何跟别人沟通,在班级中这种孩子更是比比皆是。如何做一个受欢迎的孩子?我总结了几个窍门。首先,我们要学会和他人沟通交流。和谐沟通的基础是要学会善解人意,尊重别人。希望别人对你态度好,你首先要对别人态度好。学会换位思考,学会感受着别人的感受,体验着别人的体验。不说伤害别人的话,不做让别人伤心的事,如果发现他人身上有什么缺点,可以真诚给别人指出,帮助他人一起改正。

画清思路按图索骥——《相遇问题》教学思考

课前思考《相遇问题》是北师大版五年级下册第七单元的内容,是学生能根据速度、时间、路程的数量关系列方程解答相向运动中,求相遇时间的实际问题。从课前的调研情况来看,学生对用方程解决行程问题、工程问题等一系列实际问题中,对等量关系的理解有困难。那么在教学中,如何引导学生读懂图意、利用画线段图理解题意,进而能理解并表示出等量关系,积累解决问题的能力,体会数学的模型思想呢?五年级学生已有用图或者线段表示数量的基础,并有一定图形结合的初步思想。所以,笔者在教学中引导学生读懂题意画出信息,按图索骥理清思路,借助各种直观图示,理解等量关系,解决数学问题,发展学生的模型思维。

结合生活实际帮助学生积累数学活动经验--以《三角形边的关系》教学为例

数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念,教师要树立将数学应用于现实生活中的意识,引导学生学习有价值的数学,培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力,将学生的生活与数学学习结合起来,从数学教学的需求出发,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。