目的分析读写技能训练对学龄期听障儿童学业成绩的影响。方法选取2007~2012年在特殊教育学校学习的7~12岁有读写障碍的重度感音神经性听障儿童101名,按年龄分为7~8岁组(n=37)、9~10岁组(n=39)、11~12岁组(n=25),分别在读写技能训练前后...目的分析读写技能训练对学龄期听障儿童学业成绩的影响。方法选取2007~2012年在特殊教育学校学习的7~12岁有读写障碍的重度感音神经性听障儿童101名,按年龄分为7~8岁组(n=37)、9~10岁组(n=39)、11~12岁组(n=25),分别在读写技能训练前后采用《儿童汉语阅读障碍量表》(dyslexia cheeklist for Chinese children,DCCC)对儿童进行评估,采用学习成绩等级评价反映儿童的学业成绩。结果训练后不同年龄组儿童的DCCC总分均较训练前不同程度下降,7~8岁组、9~10岁组训练前后的DCCC总分无显著差异(P>0.05),而11~12岁组训练前后的DCCC总分有显著差异(P<0.05)。训练后不同年龄组的学业成绩均较训练前有不同程度提高,7~8岁组、11~12岁组训练前后的学业成绩无显著差异(P>0.05),而9~10岁组训练前后的学业成绩有显著差异(P<0.05)。结论读写技能训练对提升学龄期听障儿童的学业成绩有积极作用,尤其对学龄晚期儿童的效果更佳。展开更多
文摘目的分析读写技能训练对学龄期听障儿童学业成绩的影响。方法选取2007~2012年在特殊教育学校学习的7~12岁有读写障碍的重度感音神经性听障儿童101名,按年龄分为7~8岁组(n=37)、9~10岁组(n=39)、11~12岁组(n=25),分别在读写技能训练前后采用《儿童汉语阅读障碍量表》(dyslexia cheeklist for Chinese children,DCCC)对儿童进行评估,采用学习成绩等级评价反映儿童的学业成绩。结果训练后不同年龄组儿童的DCCC总分均较训练前不同程度下降,7~8岁组、9~10岁组训练前后的DCCC总分无显著差异(P>0.05),而11~12岁组训练前后的DCCC总分有显著差异(P<0.05)。训练后不同年龄组的学业成绩均较训练前有不同程度提高,7~8岁组、11~12岁组训练前后的学业成绩无显著差异(P>0.05),而9~10岁组训练前后的学业成绩有显著差异(P<0.05)。结论读写技能训练对提升学龄期听障儿童的学业成绩有积极作用,尤其对学龄晚期儿童的效果更佳。
