关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究

教师在小学阶段,对学生的科学知识学习提供良好指引,让学生对所学习知识内容重点思考和阐释。对学生的核心素养进行提升过程中,教师让学生拥有良好的学习规划指导,保证学生面对小学科学知识学习过程中形成自己合理性的认知。教师对小学科学教学课堂稳定创设,形成利于学生全面发展的教学体系下,也更好的带动学生综合素质发展和成长。以核心素养为基础,实现学生综合素质进步。本文分析了小学科学教学中存在的问题,并针对核心素养培养策略进行了十分详细的分析。

在操作中提升思维

数学教学中,教师给学生提供相关学具,鼓励他们在动手操作中获得新知,能提升学生的观察、比较、想象、探究能力,拓展他们的思维。一、动手操作,激活思维教师结合教材内容创设操作情境,能激活学生思维,让他们主动地发现问题,解决问题。

亲历生活中的数学——以《长方体和正方体的表面积》教学为例

在小学数学“空间与图形”教学中，有的教师过分强调书面几何基础知识的掌握，忽视了几何与学生生活的联系，致使学生对认识几何形体的需要与了解周围世界和解决实际问题相对脱节。因此，笔者在设计《长方体和正方体的表面积》（以下简称为《长》）这节课时，力求引领学生观察和联系生活中丰富的几何素材，鼓励他们动手操作和自主探究等，以此培养他们的空间观念和空间想象力。

运算教学有技巧

数的运算是小学数学教学的重要内容,既应着力提高学生的计算技能,又要注重发展学生的数学思维能力.计算方法多样化.任何一个问题,解决方法都不是唯一的.对于同一道题目,教师要鼓励学生运用不同的方法计算,以培养学生的发散性思维能力.教学'33-7=?'时,学生借助数小棒、拨珠子等形式,想到了多种计算方法:①将33分成20与13,先算13-7=6,再算20+6=26;②将33分成10与23,先算10-7=3,再算23+3=26;③将7分成3与4,先算33-3=30,再算30-4=26;④将7看成10,先算33-10=23,再算23+3=26.还有一名学生产生了一种奇特的思维——先用7-3=4.大家都不明白他这样思考的原因,他解释说:'因为3比7小4,所以只要在30里面减去一个4就可以了,结果等于26.'

在有效的课堂交流中理解数学探微

数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程,数学课堂应富有探索性和开放性,让学生能自主探究,合作交流,充分发展自己个性化的感受和见解。本文结合教学实践,阐述了如何在有效的课堂交流中理解数学,以期在课堂交流中达到对数学知识真正的共识、共享、共进,使数学教学成为师生共同的体验。

语文教学中学生兴趣的激发

在语文教学中,教师作为主导者,应努力激发学生的兴趣,帮助学生实现语文综合素质的有效提升。文章论述了课堂设疑法、轻松趣点法、故事感染法等方法对学生兴趣激发的作用。

校车上的安全员

“请大家按顺序排好队，小同学优先上车。”“乘车时不要将头、手伸到窗外，不要随意离开座位。”“到家了，下车小心!明天见!”汉川市麻河小学有一批校车安全照管员，他们声音响亮、态度亲切，上下学时负责维持校车上的秩序，同时讲解安全知识。