基于信息技术跨校项目学习共同体的构建和发展路径——以汕头市高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设为例

面对新一轮高中新课标的公布和新教材的即将使用这一新情况,文章以汕头高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设为例,探讨如何从学科学习共同体的内生需求出发,构建基于问题解决、品质提升和监测改进共同体的目标指向,通过打造"趣、力、思、融"共同体的核心内容和探索"学、做、研、评"共同体发展路径,从而实现共同体的形成、生长、发展、结果,为学科共同体建设提供对策和实施路径。

群策群力 整体建构 创新发展——谈汕头地方课程构建的内容与实施

构建与实施汕头地方课程是一个宏大的工程。按照现代课程理念，地方课程的构建其实是一个过程。也就是说，地方课程不是设计好了让教师去实施执行，而是经过初步的整体架构设计之后，在专家的指导下，教育行政领导、学校领导和教研人员具体组织，整合学生、教师、教材、社会、环境等各方面要素，在实践的过程中构建和实施地方课程，群策群力，不断创新，逐步发展。逐步完善。

为新世纪的中国课程改革添上我们绚丽的一笔——谈构建汕头地主课程的意义和目标

当前，中国的教育改革已经进入了以课程改革为标志的阶段。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础课程体系”，“实施国家、地方、学校三级课程管理”，“鼓励地方开发适应本地区的地方课程”，并“充分利用各种课程资源”。汕头教育应当抓住国家课程政策调整的契机，

在新课改背景下倡导真善美的教研

教研组织和教研力量在新一轮课程改革中如何准确定位和到位，是“适应”和“超越”教育改革发展必须思考的问题。有效的、符合教师成长规律的教研应该是真善关的教研，既呈现了全程性、全面性特点，又体现了感受的审美性；不仅能发现问题，而且能够探索解决问题的好办法。

用笃志预约幸福——我的教育故事

习近平主席提出把“立德树人”放在教育的首位,把培育和践行社会主义核心价值观作为学科落实“学科育人”的基础工作。班主任工作是践行德育的重要阵地,是年轻教师教育岗位成长的一个主要抓手;教研员工作对年轻教师专业化成长具有指导、诊断、引领的作用,本文结合两个教育故事,叙述了一位有理想、有梦想,不忘初心、砥砺前进的教师成长感悟,鼓舞和激励更多优秀人才进入教师队伍。

初中地理情境教学的实践与思考——以湘教版“世界的聚落”为课例

情境教学与新课程改革要求的理念非常契合,在进行情境教学时,教师需要站在学生的立场上组织课堂教学,需要深入剖析知识的根源,建立与知识关联的情境。要依据课标和教材来选择情境内容,根据学情设计情境活动形式,根据情境素材设计活动问题。

基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“三角洲成因分析”为例

综合思维是地理学的基本思维方法,提升高三学生地理综合思维能力是培养学生地理核心素养的关键。本文以"三角洲成因分析"为例来探讨创设基于地理综合思维素养的深度学习案例,提出了利用思维导图构建思维模型,分析真实地理情境问题,培养学生地理综合思维能力的策略。

基于实验的物理问题式教学

突出物理学科特点，以物理实验呈现问题，把实验植入教学过程中的各个环节，形成实验问题链条开展教学活动。实验情境的设计注重新旧知识的相互联系，搭建学生思维起点的台阶，形成教学支架，使学生能够操作并乐于探究。教学过程突出学生的主体作用，构建师生“共振”的课堂。

加强诵读教学 打好语文基础

加强诵读教学打好语文基础广东省汕头市教育局教研室任泽诵读是我国语文教学的传统方法，我们应当用现代教学论和教育心理学理论予以新的解释，并把加强诵读作为中学语文教学的一种整体策略，以解决语文教学耗时低效的问题。一从小学到高中１２年，语文课占总课时的２６．...

基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“三角洲成因分析”为例

综合思维是地理学的基本思维方法,提升高三学生地理综合思维能力是培养学生地理核心素养的关键。本文以“三角洲成因分析”为例来探讨创设基于地理综合思维素养的深度学习案例,提出了利用思维导图构建思维模型分析真实地理情境问题,培养学生地理综合思维能力的策略。

基于场景设计和问题导向的复习课高端设计

基于场景设计和问题导向的高端设计,倡导复习课堂立足学生的＂学＂,关注学生的＂求＂,着力发展学生的思维和提升学生的能力。倡导教学过程尽量减少文本的灌输,把物理观念和科学思维融合于物理复习教学中,充分利用和发挥现代信息技术优势构建场景下问题导向的有趣、有味、有效的课堂。

近三年广东卷和新课标Ⅰ卷理综物理计算题的比较与分析

了解物理在新课标Ⅰ卷理综中的地位，总结新课标Ⅰ卷物理计算题的特点，比较新课标Ⅰ卷与广东卷物理计算题的异同，分析新课标Ⅰ卷的命题趋势，对首次使用全国卷的广东省高中物理老师，提出计算题备考建议。

2012年广东高考文综历史试题评析与备考建议

今年广东高考文综历史试题一如既往，开拓进取，在创新性上还是下足了功夫。试题表面看来略显平淡。但愈是细加品味，愈觉其味无穷。总体来看，难易分布较合理，难度控制较合适，大约在56分左右，因此区分度较好。虽然略有瑕疵，但笔者认为这是—份令人满意的优质试题。它表明广东特色的高考历史命题模式基本成形，具有自身的特点、趋势和开创性。

从解题走向解决问题

在课堂教学中,通过情境创设、递进设问、模型转化和学以致用等教学环节,使学生明晰物理概念和规律的“前世今生”,体验遇到问题到解决问题的过程,再促使学生从物理学视角(运动观点、能量观点)解释自然现象和解决实际问题,让物理概念和规律在学生头脑中得到提炼和升华,形成解决问题的思考力,则学生遇到新问题时就会“胸有成竹”.

2011年高考广东地理试题分析及2012年备考建议

今年是广东省实施＂3＋文科综合（或理科综合）＂高考方案的第二年,高考文科综合地理试题的题型、题量、分值和2010年均保持一致,试题的结构、难易程度以及命题风格均呈现稳定趋势,延续了＂重基础,重思维＂的考查方向。

一年级口语交际教学建议

人教版课程标准实验教材小学语文一年级(下册)共安排了八次口语交际活动，分别编排在八个语文园地里。八个口语交际的话题联系每个单元的专题，并围绕专题安排。围绕单元专题安排口语交际话题，使口语交际从阅读课中获得知识背景，观察、搜集、调查、讨论等阅读实践活动，成为口语交际活动的自然延伸，体现了口语交际与单元内容的整合，体现了“单元专题——阅读实践——口语交际话题”三者一脉相承。以第三单元为例，以“保护环境”为主题，首先《识字3》中的对子歌，

近四年广东高考理综物理实验题的构成及备考方略

位于广东高考理综物理试题第34题的实验题板块，分值18分，是考生面临再次的理化生思维转换的位置，也可谓是“前截后追”的位置，“前”已经“截”去考生大约近2个小时的时间。可谓“筋疲力尽”，“后”有理综试题中唯一可以展示考生思维过程的、分值高达36分的计算题，可谓“追兵可畏”．另外，大约12分钟的题设答题时间，要肩负力、电两个实验小题的考查．因此，实验题的阅读量大小，考生对题目的熟悉感，题目设问的层次性等不仅会影响考生的答题情绪，还要关系到计算题的答题时间和质量．可见，物理实验题在整个广东理综试题中有其重要的战略位置及特殊的时间节点．

2013年广东高考语文试题语言知识与运用评析

观察近些年广东卷包括2013年的语言知识与语言运用题目，不难发现：命题者试图通过命题内容的创新来更好地表现语文高考的基础性、时代性和选择性，努力凸显工具性和人文性的统一。测试材料大多具有很强的人文情感内涵．富有时代气息．有的又与时代生活保持适度距离．而重点是引导学生在感悟真善美的测试材料中获得理性的、积极向上的和愉悦的享受。考题材料的人文感情内涵使得语用题的意义、价值空间获得了更大的拓展，避免了语用题单一的工具化倾向．从而保证试题能够更加全面地检测出学生的语言运用能力。

见微知著 推陈出新——从2011年高考文综历史题命题趋向谈新学年备考

在2010年短暂停留后，2011年高考广东历史试题继续推陈出新。表现在：一是从遥远的历史回归到身边的历史，怀揣着对现实的关切研究历史；二是一滴水映见大干世界，于细微处见大历史；三是从对历史学本身的思考出发还原历史观的多元性，拓展考核范围，提升思维品质。试题难易适中，鲜活灵动，具有选拔性、思想性和启迪性，考生普遍反映较好。

重视常用文体 重视写作全过程——粤教版(选修)《常用文体写作》介绍

《常用文体写作》是按照《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“课标”）的要求，为“语言文字应用”系列编写的选修课程教材。三年来被实验区师生广泛选用，在普通高中新课程实验的写作教学中，发挥了重大的作用。它所体现的语文教育理念和高中写作教学路子，得到广泛地认同，并在教学实践中不断得到完善、丰富和提高。