融入本土文化资源提高思政课教学实效性

普通高中思想政治课程标准强调学科逻辑与实践逻辑相结合、理论知识与生活关切要相结合,强调实践育人。就地取材,将本土资源合理运用于思政课教学中,可以让思政课接“地气”,对有效落实学科核心素养,促进知行合一有着独特的作用。

浅谈历史解释素养在高中历史教学中的渗透

历史解释素养作为历史学科五大核心素养之一,是学生思维能力与表达能力的重要表现。在高中历史教学中,教师应为学生创设真实的、具有熟悉感的历史情境,让学生置身于特定的历史情境中去理解历史,并在此基础上利用具有层次性、前瞻性、思辨性的历史问题进行适当引导,进一步深化学生对历史的理解,有效培养学生的历史解释素养。

浅谈高中历史教材中史料在教学中的运用

随着高考的改革以及新课改的深入发展,高中历史教学中的史料教学越来越为高中历史教育者们所重视。而在众多史料中,高中历史教材的史料是最常见也是最容易被忽视的史料。本文将对高中历史教材中的史料在教学中的应用进行探讨。

例谈高中数学课堂教学问题设计的若干策略

美国当代数学家哈尔莫斯有句名言:"问题是数学的心脏".美国心理学家布鲁纳指出:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始."因此,如何设计高中数学课堂教学问题,为学生课堂活动搭建恰当的平台,对于一节课的教学走向,促进学生的自主学习和深度学习是非常关键的.

优化教学环节 提升数学抽象素养

在讲2019年出版的人教A版《数学》(必修一册)"3.2.1单调性与最大(小)值"之前,我分析了学生已有的认知基础:在初中阶段,通过对一次函数、二次函数和反比例函数性质的学习,学生能够结合具体的函数图象,用自然语言定性的刻画函数的性质,并积累了一些利用函数单调性比较两个实数大小的经验.但高一学生数学抽象的能力较低,很难理解函数单调性的定义以及应用,故在一些教学环节上要多加思考,才能让学生化难为易,真正掌握函数单调性的定义以及应用过程.下面结合本人的教学经验谈谈此节内容三个教学环节的构思.不足之处,敬请指正.

例谈高中生数学思维能力的培养

如何提升高中生数学思维能力是数学教师应思考的主要问题.下面结合笔者在"利用基本不等式求最值"一课的教学实践,谈谈自己的体会.不足之处,敬请指正.一、课堂实录师:同学们,本课来学习利用不等式求最值的一类题型,先看下面的题目.

练习24 模拟试题

一、现代文阅读(35分)(一:)现代文阅读I(本题共5小题,19分)阅读下面的文字,完成1〜5题。材料一:一般说来,中国诗,尤其是山水诗乃是一幅幅“以文字构成的图像”的有意味的缀合。汉字形、声、意兼备的特殊性使得它作为诗歌意象具有视觉与听觉的直接可感度,因此,读者接触诗句时,脑中出现的不是文字,而是一组组连续不断的流动图像,在这组图像的依次流动中,它所伴生的情感内核也随之凸现,而诗的韵律及内部节奏又调节与控制着这些意象的流动频率。