优化生物学教学——类比法的正确运用与评估

本文探讨了类比法在教学中可能导致的误解现象及成因,包括过度简化或夸大内容、与学生先前知识或经验不一致、诱发错误联想或推理以及忽略学生个体差异等问题,提出了明确类比界限、激发学生批判性思维以及实施有效评价反馈等措施,避免或减少学生对高中生物学概念的误解,为高中生物学教师正确应用类比法提供有效建议。

洞察“生物有共同祖先”的证据

本文以“生物有共同祖先的证据”为例,通过构建证据类型模型,理清证据的呈现逻辑,并通过溯因推理,比较观察生物进化的事实和证据,论证生物有共同祖先。

人教版高中生物学新旧教材“细胞的分化”比较分析

本文以“细胞的分化”一节为例,对新旧教材的开篇栏目、内容设计、课后练习和课后拓展资料等方面进行比较分析,找出新教材在内容编排上的变化和创新点,为一线教师教学提供参考。

教学相济，共同撑起高效课堂

学生是学习的主体，教师应该当好学生学习的积极辅助者，留给学生更多的思考空间和话语主动权。这就是为什么新课程倡导学生的探究性学习．让学生进行合作和讨论式学习．实际上这是遵循了学生学习的原理．让学生的主动权得到充分的发挥。

生活化的德育践行

德育的形式分为显性教育和隐性教育，最高的形式是潜移默化，润物细无声．形式和内容并进。一、德育的前提在身教孔子有句名言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一个基本的育人原理：身教重于言传。那么，如何使“身教”成为育人的核心法宝呢？关键在于必须把“身教”渗透于日常教育教学甚至日常生活的点点滴滴之中。

浅析教好物理的两个重要抓手

物理一向是学生学习的难关。学好物理的关键在哪里,这成了摆在教师和学生面前的重要问题。本文在分析学生学情的前提下,针对物理教学提出了物理教材和物理生活两个抓手。其中物理教材是本源,物理生活是活水,二者统一于物理教学中。通过把物理教材与物理生活融合起来,构建起一个充满活力的物理世界,从而激发学生学习物理的兴趣,帮助学生攻破物理学习难关,同时提高学生＂从生活走向物理,从物理走向社会＂的能力。

“蛋白质相关计算”教学优化记录

在对"蛋白质相关计算"的重难点进行初次教学中,发现未能充分发挥学生的自主探究学习能力。通过在课后进行反思和总结,结合模型构建法,引导学生在动手实践中对氨基酸分子模型采用"组合-分割-切除"三种重构方法,从而理解氨基酸的脱水缩合的过程,并学会如何推导肽键数、脱水数、氨基数、羧基数、N原子数、O原子数以及蛋白质相对分子质量的计算公式。

机智处理化学课堂教学中遇到的突发问题

在新课程标准的背景下，教师在课堂上讲授课本的内容和方法时，学生往往会提出一些与教学内容有关的问题，这些问题有些涉及到更深层次或是其他方面的知识。需要教师掌握牢固的专业知识，并拥有较全面的知识视野，才能做到不忽视学生的问题，巧妙化解学生的疑惑。

一道遗传实验探究题的解题思维

多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰。以一道遗传实验探究题为例,阐明运用“假说—演绎法”解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力。