高中英语写作中利用核查表评价的规范性探究——以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集”为例

教-学-评一体化理念下高中英语写作评价方式应更加多样化,评价主体以学生为主。写作核查表这一评价工具适合学生进行自评和互评,然而核查表的使用和设计上仍存在不规范的问题。笔者以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集活动”中的写作案例为例,通过高中英语写作课中用于评价的核查表设计和实施探究基于“教-学-评”一体化理念的写作评价规范性。

基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价实践与探索——以Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例

阐述现阶段初中英语写作教学评价存在的问题。介绍“学习共同体”的概念、基于“学习共同体”的英语写作教学模式及其组建和管理原则。提出基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价策略,即评价导向素养化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标具体化。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例,以“学习共同体”及“教—学—评”一体化理论为指导,具体分析基于“学习共同体”的英语写作教学评价策略的运用,实现以评促学、以评促教、教学相长。

基于数据的教学诊断:数据表征、问题指向与教学处方

教学诊断是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节,以使其不断优化的过程。传统教学诊断活动容易陷入形式化、套路化的境地,难以切中教学问题的本质。虽然数据为教学诊断提供了确凿凭证,但具体如何通过数据分析来确诊教学问题,却鲜少有研究提及,相应的实践也缺乏深入总结。对此,文章首先根据数据表征,梳理教学问题的诊断入口;然后根据问题指向,提出精准导向的诊断程序;最后总结教学处方,提出数据驱动的教学干预原则。文章试图构建数据呈现与诊断结果之间的行动路径,以期为基于数据的教学诊断实践提供操作指引。

乡村文化振兴视域下艺术乡建路径的研究——以海丰县温厝村为例

艺术乡建是新农村建设号召下的乡村艺术化建设内容,是党的十九大提倡的时代主题。课题组以海丰县温厝村为例,探索乡村振兴视域下艺术乡建的路径。研究实践表明:艺术乡建指导下活力乡村、宜居乡村、美丽乡村的建设,有利于推动实现乡村产业振兴、生态振兴、文化振兴;应通过落实科学的艺术乡建实践,提高艺术介入乡村建设的水平,促进乡村经济发展,繁荣乡村旅游产业,提升乡村文化内涵。

教育评价改革减轻“双减”政策落地阻力

教育评价改革与“双减”政策是相辅相成、互相促进的关系。为加快“双减”政策的落地,需要加快教育评价改革,改进对学生和教师的评价方式,打消家长和教师对“双减”政策的疑虑,减轻“双减”政策落地的阻力。

以社会主义核心价值观统领中小学思政教育一体化建设

统筹推进中小学思政教育一体化建设是新时代优化思政工作的核心要求,为中小学思政教育创新开辟了新道路。社会主体核心价值观是我国主流意识形态的凝练,以其精神内核统领中小学思政教育一体化建设,是落实立德树人根本任务、强化学生精神引领、促进学生内涵式发展的关键举措。孙伟平等著、中国社会科学出版社出版的《社会主义核心价值观融入大中小学思政课一体化研究》一书,立足大中小学学生身心特点、认知规律和价值观教育规律,对社会主义核心价值观融入小学、中学和大学思政课的情况进行了认真梳理和深刻反思。

建立“爱己、爱人、爱智慧”的和谐班集体

教师常常被隐喻为人类灵魂的工程师、思想的雕刻家、辛勤劳作的园丁……与其说是老师改变了学生,倒不如说是学生成就了老师,教学本身是一个师生互相促进、共同成长的过程。在班级管理中,我用“爱己、爱人、爱智慧”的理念,让师生相互成全。

“高中数学创新思维与方法”校本课程的开发与实践——以“平面向量”“立体几何”为例

高中数学教学中,培养学生的创新思维符合新课改的要求,也符合国家对人才培养的要求.创新思维有助于学生在解题过程中使用多种方式,提升学生解决数学问题的灵活性.开设“高中数学创新思维与方法”校本课程,可以增加学生的知识储备量,提高学生的逻辑思维与学科素养,增加学生思维的灵活性.基于此,文章立足“高中创新思维与方法”校本课程的开发与实践,历经课程目标确定、内容设计、教学实践和反思等流程,形成了较为完整的课程开发经验.

STEM理念下数学教学优化策略——以初中数学几何图形教学为例

STEM是倡导项目化、合作式学习,关注学生自主创新能力、合作意识、跨学科解决问题能力等综合素质的教育模式。本文探究基于STEM理念的初中数学几何图形教学优化策略,提出促使学生深度参与学习活动、优化教学双边活动效果的措施做法,为同行提高课堂效率、培养学生数学核心素养拓宽思路。

万有引力情境教学反思

基于对万有引力情境教学案例的反思,强调学生积极的情感态度对深度学习发生的重要意义,并浅析了如何通过学生积极情感的唤醒和师生间的深度对话促进高中物理深度学习的发生.