跨学科主题学习活动培养小学生计算思维能力的实施路径及调查——以南京江北新区为例

本文依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求,针对课题组研究需要,在南京江北新区几所具有代表性的联合校开展了跨学科主题学习活动应用于信息科技课堂的实践研究,同时对计算思维能力展开调查,验证了跨学科主题学习活动对计算思维培养的有效性。

江北新区中小学校体育评估指标体系的构建与实施

教育部印发的《中小学校体育评估指标体系》,对评价中小学校体育工作指明了路径.在区级实施评价过程中,通过对园区20所学校的主管体育工作的校长和教研组长调查和访谈发现,在《中小学校体育评估指标体系》的基础上,加入一些新的指标,如特色建设、体育竞赛、加分等,能更加切合学校体育工作的实际情况,彰显本区学校体育特色,调动学校体育工作积极性,更好地实现学校体育评价的目的.

基于地方文化资源的项目式创客教育“三阶课程”建设

创客教育课程是实施创客教育活动的重要载体,是推进创客教育普及的关键环节[1]。本文结合项目式学习、创客教育以及地方文化的相关理论,提出基于地方文化资源的区域项目式创客教育课程规划,并具体阐述了基于地方文化的项目式创客“三阶课程”建设规划,为后期的课程开发提供了理论支撑。

小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

小学数学涉及的知识内容与数字概念广泛应用在其他学科的日常学习中,结合这一特点设置兼容、涵盖、涉及多个学科的全新教学模式,是实现学习任务群资源整合和知识共享的重要实践路径。小学数学跨学科学习任务群的形成能够实现教师教学素养由单一向综合的科学转变,课堂教学由片面向整体的有效拓展,教学资源由封闭走向共享,进而破除传统的固化教学思维,培养学生在多学科学习中的兴趣和创新思维。教师应当从学生主体的角度科学设置教学任务,结合教学实践强化知识应用,整合教学资源横纵拓展丰富多学科融合方式,实现素质教育时代多学科的融合创新发展。

基于统计过程的小学生“数据意识”培养探索

统计素养应是人们身处这个数据时代所必备的素养之一,而在大部分研究者看来,这一素养的养成需要建立在统计过程之上。从学生学习统计的角度出发,研究认为,统计过程应该包括问题与目的、数据收集、数据整理与表示、数据分析与解释、判断与决策五个方面。基于此,作为统计素养中的组成部分“数据意识”来说,它的培养需要突显真实性、选择性、交互性、批判性以及反思性等要义。鉴于此,“百分数”内容在“新课标”中的变化使其具有培养小学生“数据意识”的代表性,且在统计过程之下,研究认为可以通过基于真实情境引发统计问题、联结已知选择合适统计量、借助多元表征理解统计量、运用统计量对话判断与决策以及反思统计过程留有学习余地来促进“数据意识”的培养,进而为小学阶段相关统计内容的教学提供参考。

让个体语言经验在情境中拔节生长——浅谈小学生语言经验培养的情境优化策略

在小学阶段,学生的个体语言经验处于关键形成期。如何通过优化语言运用情境,提升情境创设的质量,以支持儿童个体语言经验的积累和发展?结合教育教学研究,笔者认为可以从五个方面着手,分别是:适应学习需求,提升语用情境的适切性;找准经验发展点,提升语用情境的指向性;基于活动类型,丰富语用情境的类型;多情境融合,凸显语用情境的关联性;增强评价功能,提升语用情境的反思性。按照上述策略认真进行语用情境的设计和实施,可以有效提升情境教学的质量,提升学生的言语品质。

主线串联,整合复习——二年级下册《汉字里的长江》复习课创新探索

低年级语文的复习课,是巩固、积累与梳理语言文字的绝佳契机。为避免复习的枯燥乏味,开设创新复习课《汉字里的长江》,用“长江文化”这条主线串联“生字词里识长江”“儿童画里说长江”“古诗词里品长江”“课后延展探长江”四个板块的教学,巧妙融入统编小学语文二年级下册的部分内容和相关语文要素,整合记忆生字词、交流与表达、古诗复习与拓展和课后延伸阅读等语文实践活动。

声音

《江苏教育》(教育管理)2024年3月刊发了广州市越秀区东风东路小学校长、正高级教师彭娅的署名文章《强校之路:让人工智能成为教师发展的新引擎》。文章指出,该小学以“数字育人”理念为指导,以学习空间迭代、课堂教学数字化、数字赋能评价为路径,形塑师生主动发展的“内驱引擎”,在人工智能与各学科教学深度融合的探索中,促进教师队伍的高质量发展。教育是强国之本,教师是强教之源。作为新时代教育工作者,理应占据时代潮流,才能引领时代的接班人。

探索跨学科主题学习活动的魅力

在如今日新月异的时代,知识的边界正不断被打破,跨学科学习已成为教师关注的话题。跨学科主题学习活动,顾名思义,就是将不同学科的知识融合在一起,通过一系列有意义的主题活动,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

基于保教质量提升的园所文化创建构想

近年来,国家对学前教育质量提升以及均衡发展等非常重视,很多新建的幼儿园在相关部门的指示和要求下,加快了创建省级优质园的步伐。然而,随着省级优质园的比例不断提高,我们不得不思考一个问题:这些幼儿园在未来的长远发展中能否保持“省级优质园”的质量标准?能否始终具备与其优良的硬件条件相匹配的保教质量?能否持续推动区域的学前教育发展,为一批批幼儿的健康成长保驾护航?其实,一所幼儿园在不断追求专业化、优质化发展的进程中,需要有更强大、更深厚的力量做支撑和导引,这种力量应该如空气般存在于幼儿园环境(包括人、事、物)的方方面面,这就是幼儿园文化。

学习进阶:任务群视域下学段衔接教学的要义——以《杞人忧天》第三、四学段同课异构为例

对语文学习“进阶”进行研究,指出新课标任务群视域下学段衔接应以学习进阶为要义。结合《杞人忧天》第三、四学段同课异构课例展开研究,提出小初衔接教学的实施应从结构化、层递性着眼,在目标厘定、任务设计、思维训练上,体现学习水平进阶,旨在形成关联、贯通的学习序列,促进学生核心素养的螺旋提升。

以作业监管平台助力协同育人

南京江北新区教育发展中心基于大数据的思想引领,创建了作业监管平台,有力提升了作业设计水平,作业总量、时长得到有效控制,作业质量不断提升。作业监管平台的构建实现了学校、家庭、教育及社会对作业改革的齐抓共管,取得阶段性成果。一、创建作业监管平台系统,落实“双减”有抓手江北新区抓住教育改革的关键问题,创建基于AI人工智能的作业监管平台,深化作业管理。

基于大单元视角下的情境引入设计与反思——以“探索三角形全等的条件”为例

大单元教学有助于体现具有结构化特征的数学课程内容,“新知”的生成依赖于能够激发学生思考的情境.文章基于大单元视角对比苏科版、人教版与浙教版教材“探索三角形全等的条件”的情境引入,获取一些有价值的思考,对该模块的情境引入进行结构化的思考,设计能激发学生思考的情境,为几何学习产生促进作用.

浅谈小学语文情境学习的优化策略

情境创设是课堂教学不可或缺的要素之一,情境学习是《课程标准》所倡导的学习方式之一。如何提升小学语文情境学习的质效,笔者通过教育科研课题及教学实践案例研究,找到了四个优化的维度,分别是:统整目标,提升指向性;优化情境,提升支撑性;升级场域,提升体验性;评价融合,提升反思性。

在线教学的典型模式、开展现状及发展趋势

近年来,在线教育得到了快速发展,其本身形态也在不断发展演化。与学校面对面教学相比,在线教学的特殊之处在于师生异地对教学组织和教学效果带来的影响与挑战。当前在线教学大致包括三种典型模式,即基于在线课程的异步教学、基于教师直播的同步教学和基于虚拟课堂的临场教学。这三种模式在教学要素组织形态、师生交互形式、教学临场体验等方面具有各自的特征和优缺点。调查发现:大多数学生对在线教学的效果是可以接受的,甚至有相当一部分学生是给予充分肯定的;通过提升教师魅力、增加课堂互动、解决网络技术问题等措施可以进一步提高当前在线教学体验和效果;同时,当让学生自主选择在线教学还是面对面教学时,大多数学生仍然会选择面对面教学,究其原因主要是当前在线教学在社会临场体验方面还不能很好满足教学需求。文末,结合三种模式的优缺点和调查分析结果,探讨了每种模式的未来发展趋势。

小学生个体展示能力发展指标及解读

个体展示交流是小学数学“成长型课堂”中一项重要的自主学习活动,对于深化学生的理解与思考,提高表达与回应能力有着积极的促进作用。指标根据展示交流的一般过程制定,包括材料呈现、汇报说明和互动交流三个维度,每个维度划分成三个层级,共有九个关键词,是教师和学生观察、评估与培养个体展示能力的具体参考。

探寻区域创新教育的实践路径

针对基础教育阶段开展创新教育的情况,总结区域创新教育活动的实践路径,从搭建创新教育教师队伍成长平台、建设适合学生个性发展的学习活动空间、创建创新教育基地学校、构建具有地方文化特色的创新教育课程体系、打造区校一体化的创新教育竞赛活动、挂牌创新教育实践基地等方面论述区域创新教育实施路径,以期为其他区域创新教育活动的开展提供借鉴。

基于学生体验 激活思维发展--用气球玩转“压强”的教学实例剖析

在初中物理教学中开展体验教学活动,有利于根据现实情境发展学生思维,培养学生核心素养。在体验教学活动中,以气球为抓手,创设基于学生直观感受体验、活动过程体验和行动反思体验的压强教学创新实验,即“消灭气球”“压气球”“保卫气球”系列活动,可以凸显压强学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量,提升学生的学科核心素养。

小学生自主交流能力发展指标及解读

互动交流是小学生进行反馈、碰撞思维、加深认识的重要环节,具备良好的自主交流能力能够提高学生互动交流的积极性和有效性。文章在近几年区域探索与实践的基础上,明确提出自主交流能力的含义,描述并解读自主交流能力发展指标,并通过两个示例来说明如何结合发展指标进行自主交流能力的评价。

初中英语单元整体教学的沙龙研讨

单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。无论是单元主题还是单元大观念,都是单元整体教学的一条主线。单元主题是大观念得以建构和生成的基础,单元大观念是从单元角度围绕单元内的多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。单元整体教学需要教师思考与之配套的单元作业,单元作业目标要体现单元的整体性和导向性,应关注作业目标与教学目标的一致性和互补性。