对一道高考有关牵连速度试题教学错误的思考

教师讲评习题前一定要多花功夫,认真做题、研题,这样讲解才不会出现失误,才能深入浅出,文章介绍了笔者对教师讲评2013年高考上海卷第20题的分析与思考,纠正了教师错误的分析求解思路.

以评价任务实施生态发展性评价——《简单的数据调查与分类整理》教学与思考

生态发展性评价是基于生态视角进行发展性评价。《简单的数据调查与分类整理》一课的教学中,通过设置“为牙牙小朋友刷牙”的评价情境及三大评价任务,激发学生的探究欲望,引导学生经历调查数据、记录数据、整理数据、分析数据的全过程,落实评价任务,发展数据意识,同时从教学生态、认知结构、能力结构、品格结构四个维度对学生进行动态、综合、切实的评价,实现教学评一致。

2023年高考江苏卷物理第10题的教学思考

教师在习题教学时要引导学生对题目进行循迹溯源,弄清楚题目的来路,然后思考题目的解题思路,最后展望题目的考查出路.以“2023年高考江苏卷物理第10题的教学”为例,展示了物理问题解决的多元化,突出了一题多变,最后通过对该问题的化归,强化一题多用,揭示该问题的本质.

“深度教学”促进物理学科核心素养的生成

“深度教学”是培养学生核心素养的途径和未来教学变革的方向,实现深度教学,教师需要注重培养学生的理解能力,注重实施体验探究式教学,构建深度的学习课堂.本文从一道电学平衡试题的教学说起,浅谈在“深度教学”的理念下如何引导学生对知识深度学习,提升学生的思维品质,使物理学科核心素养在教学中真正得到落地,从而最终达成物理课程教学目标.

立足班级真实学情,发展个体语言经验——基于“班本”三十年的写作教学经验梳理

“班本写作教学”,指的是正视班级写作学情,立足学生写作困境,以班级为单位,小范围地探索提高写作教学效率和提升学生写作素养的路径实践活动。本文从班级写作学习具体问题出发,在学生写作动力、组织素材、教学指导和习作讲评方面积极突破,反复实践,形成一系列能够真正发展学生个体语言经验的方法和策略,逐步构建出“班本写作教学”系统,希冀在更大范围内得以运用和推广。

翻转课堂:促进学生学习自动力的提升——以苏科版初中数学教科书八年级上册“3.1勾股定理”教学为例

在“互联网+”环境下,结合适合的教学内容,采用翻转课堂教学模式,依照课前先学、课堂互动、课后延伸三个步骤,通过制作微课视频、设计学习任务单、预设学生问题等方式构建课堂活动,激发学生主动参与、大胆发现探索的自主性,凸显学生学习过程中的主体地位,促进初中学生学习自动力的提升。

重回写作教学的基本常识——语文新课标背景下的小学“写作教学地图”构建

在语文新课标背景下,以统编小学语文教科书为实践样本,重构小学“写作教学地图”,在“备课-指导-讲评”的教学流程中找到新旧课标的对接点,发现多学科课程的融合点,创造表达的提升点。

说理:理性思维取向下的写作学习——新课标背景下的小学说理文写作教学实践

统编小学语文教材加大了“说理”写作的比重,新课标将“思辨性阅读与表达”作为课程内容。因此,研究小学阶段说理写作的特征,从阅读学习中获得“质疑”“例证”“类比”等理性思维策略,建构起小学说理文表达的基本模型是十分有必要的。在说理文写作教学的实践中,要培养学生“说理”的个体意识,引导学生迁移“说理”的思维策略,建构“说理”写作的课堂结构,厘清“说理”写作的基本能力要素,建构起“教—学—评”一体化的小学常态说理文写作教学。

坚定文化自信 涵育责任担当——五上“改变世界的四大发明”教学与思考

中华优秀传统文化教育是小学道德与法治课程重要的教育主题之一。教学“改变世界的四大发明”,教师可以以文化为载体,引导学生在多元活动体验中共情,以“回望中展望”的历史思维探寻文化根基,以“共同体”视角追问中华优秀传统文化在世界文明发展中的价值朝向,逐步引领学生从文化自信走向文化自觉,涵育责任担当,培养具有大格局人格的新时代儿童。

指向学科核心素养的高中历史主题教学--以“资本主义国家的新变化”为例

统编高中历史新教材内容繁多,时空跨度大。加之,新高考模式的导向,选修历史的学生大幅减少。要想在有限的课时里,有效完成教学任务,实现历史学科育人功能的最大化,这对一线的高中历史教师而言无疑是巨大挑战。基于此,以“资本主义国家的新变化”为例,从“破题、追问、阐释、结论”等维度试图对课程标准倡导的“主题教学”形式基本操作范式做一简要阐释,以期对高中历史教学有所启发。

构建“教—学—评”一体化的写作教学新秩序——基于学生个体语言经验发展写作教学重构

在语文新课标、统编教材的视阈下,构建“教—学—评”一体化课程实践机制,是目前写作教学呈现出来的新秩序。它可以让写作教学有明确的教学内容、有真实的教学过程、有刚性语力提升,更重要的是,它与学生的个体语言经验发展具有逻辑关联:基于学生个体语言经验积累与梳理而教,为了学生个体语言经验扩充与重组而学,促进学生个体语言经验的改进与完善而评。构建“教—学—评”一体化的写作教学以目标为灵魂,以“标”定学,以“标”导教,以“标”促评,呈现出“教与学—教与评—再教与学”相互通融的循环过程。这样,能有效促进学生写作能力的发展与提升。

小学科学“双螺旋结构”课堂的构建与实施

小学科学“双螺旋结构”课堂是一种以“活动”和“思维”为主线,关注“问题”和“证据”之间的关联,力求探究实践和科学思维关联共生、螺旋发展的课堂教学形态。该课堂以科学素养培养为导向,以“情境场”“问题串”和“证据链”为构成要素,在教学实践中注重驱动性问题的生成、探究活动的开展及知识运用。

以“2+3”模式促体育课堂“学、练、赛、评”一体化实施——以高中体育足球选项之运动技能有效运用与提升教学为例

王登峰司长在深化体教融合促进青少年健康发展新闻发布会上指出,当前学校体育改革的目标就是要瞄准教会、勤练、常赛的模式推进,促进青少年体质增强和运动技能的有效运用。基于此,本文以高中体育足球选项教学之运动技能有效运用与提升为例,从建立课堂任务清单、设置技能提升自助“超市”、开展校内二级联赛和制定“捆绑考核”评价等四个方面着手,深入探析高中体育课堂的“学、练、赛、评”一体化实施路径。

试谈“个体语言经验”在语言实践中的积累、形成与发展

语文课程培养的核心素养是在学生的个体语言经验发展过程中得以实现的,形成个体语言经验的主要路径是语言实践。学生在积极的语言实践中积累语言经验,在自主的语言实践活动中建构语言经验,在真实的学习情境中运用语言经验,在日常的表达训练中内化语言经验。语言经验在丰富具体的实践中,从无意习得到有意建构,从单一经验到组块经验,从知识共性走向经验个性,如此,“个体语言经验”得以形成与发展。

小学数学生态发展性评价的思考与实践

小学数学生态发展性评价是一种新型评价模式,是对生态课堂、生态结构化教学等方面研究与实践的延续,也是对当下教育评价变革的积极回应。生态发展性评价具有评价内容动态化、评价方式多样化、评价主体多元化等特征,评价过程中致力于创建开放、平衡的评价生态,设置多元、综合的评价维度,寻求真实、个性化的评价证据,采取动态、对比的评价方法,促进学生和谐、全面、切实、持续地发展。

利用运动的合成与分解求解江苏省高考物理压轴题

“运动的合成与分解”作为研究复杂运动的一个基本方法,在每年的高考试题中都有涉及和体现,有些高考试题虽然采用不同的解题方法都能够解决,但如果能够引导学生从“运动的合成与分解”角度展开分析,往往能够使学生对物体(或粒子)的运动图景更加清楚、明了.笔者介绍了仅利用“运动的合成与分解”方法是如何求解2023年高考江苏省物理压轴题的,并且从理论上给出了为何能这样求解的证明过程.

“个体语言经验”:语文课程教学的关键落点

“个体语言经验”是学生在语言实践中形成和发展的内在素养。考察“个体语言经验”的基本属性,从学理层面探究它,发现它,认识它,才能在语文课程实践层面培育它,构建它,发展它。探寻“个体语言经验”形成路径,建构适合“个体语言经验”形成与发展的教学,让指向核心素养的语文课程与课堂教学结合起来,探究“个体语言经验”的素养担当,使其成为核心素养的学科立足点、教学承载点、发展呈现点。

小学数学“生态结构化”新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计

数学生态结构化教学,如何落实到具体的数学教学中,具体新授设计时,一线教师又该如何做,这是一个值得探讨的问题。文章从实践的角度提出了笔者的做法和思考。

将“基础练习课”上成“语用实践课”--对统编教材“语文园地”板块的教学探索

统编教材中的“语文园地”已经走出读读背背、抄抄写写的“积累识记”传统编写套路,走上“语用实践”的崭新道路。因此,在“语文园地”教学中,教师要从单元整体出发,针对丰富的语言现象,搭建多维的语用支架,从语文知识教学走向语用教学,将“基础练习课”上成“语用实践课”,让学生不仅能够学习“语文知识”,更能做到“语文知识运用”。

基于历史解释视角下的概念教学——以现行人教版高中历史教材相关内容为例

现行教材中有很多重要的历史事件或历史概念,在实际教学中需要教师及时处理与准确解读,从而逐渐接近历史真实,否则会直接影响学生的学习兴趣与教学效果。基于此,就现行教材中诸多历史事件与历史概念进行比较认真的梳理与归类,将其概括为五种常见类型,并提炼出若干基本解读思路与方法,旨在引起重视,便于教师教学,并对教师专业成长以及学科相应核心素养的落地生根能带来些许启示。