心理综合实践活动课程的设计与实施——以上海市江宁学校“适应实验室”课程为例

适应力是学生在未来多元社会中需要具备的关键能力之一。上海市江宁学校从学生的真实生活和心理发展需要出发,开发与实施一至九年级以“适应力”培养为主题的系列心理综合实践活动,通过团体辅导、游戏、体验、探究等方式,在不同年段有侧重地培养学生的学习力、情绪力、人际力、表达力、优势力和应变力等,提升学生的综合适应能力,促进学生更好地适应生活、适应学习、适应社会,为推进教育综合改革助力。

“课时改革”来了?!——上海市江宁学校教学组织形式变革实践

在课程改革背景下，学生个性得以张扬，个性化学习持续发展。为了实现“适应差异、满足需求，提升每一位学生发展品质”的办学目标，上海市江宁学校以变革教学组织形式为切入点，深化课程改革，对构成教学组织形式的各种要素进行重新设计、优化和多元组合，即改变教学活动中人员、程序、时空关系上的组合形式，从而提高教学的针对性和有效性。重构课堂教学时间就是其中的重要方面。

每个少先队员都是唯一——记上海市江宁学校校长、少工委主任吴庆琳

上海市江宁学校书记兼校长吴庆琳,上海市特级校长,兼任上海市人民政府督学、上海市人民政府侨务办公室华文教育研究中心特聘专家、上海市教育领导学专委会副秘书长、上海市心理健康教育校长书记专委会副主任、上海市教育学会九年一贯制专委会副主任;曾荣获上海市星星火炬奖章,获上海市“三八”红旗手等荣誉称号。三十年前,吴庆琳校长时任晋元中学大队辅导员,一份少先队工作总结报告写满激情和智慧。一路走来,她以三十年如一日的初心热爱少先队工作,支持少先队事业,珍视每个队员的生命价值,呵护每个队员的成长,努力创设让所有孩子获得健康成长与积极发展的教育环境。本期让我们来了解吴校长带领下的江宁学校如何让每个队员拥有各自独特的精彩。

浅谈学校微信公众平台在教育教学中的应用——以南京市江宁区岔路学校微信公众平台为例

众所周知,微信已经应用到了每个家庭,甚至每个人。用户不断地通过微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。个人和组织等通过打造的微信公众号,已经在大量实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动,用户实实在在地享受到了二维码订阅、消息推送、品牌传播等个性化服务。打开我们的手机,微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用,它已成为中国电子革命的代表。

我国智能教育发展的外部保障:要素、内涵与框架构建——《2023人工智能促进教育发展报告》节选一

随着人工智能技术与教育教学的深度融合,教育变革迎来了前所未有的挑战和机遇,传统“师—生”二元结构转向“师—生—机”三元结构,推进现有智能教育应用生态的转变。在此情境下,系统梳理人工智能促进教育发展的动态水平至关重要。通过梳理国内外文献、项目经验与重要组织报告,提炼人工智能促进教育发展的外部保障要素,即智能教育基础设施、智能教育资源及智能教育保障机制,并制定以三要素为主要维度的智能教育发展之外部保障部分的评估指标体系。经过专家调查反馈、反复调整修订,最终形成了由3个一级指标、12个二级指标、37个三级指标构成的智能教育发展外部保障部分的评估指标体系。基于该体系,可以开展面向不同区域的人工智能教育外部保障水平测度,精准定位我国人工智能教育发展的外部保障现实情况、差异化水平以及薄弱环节,从而提出具有针对性的、可操作性的实践指导建议,为持续促进不同区域、省份人工智能教育的顺利实施奠定基础并提供现实保障。

人工智能素养发展维度指标构建的新思路——《2023人工智能促进教育发展报告》节选四

人工智能素养是智能社会催生的时代产物,是引领人类走向未来的驱动力。人工智能素养引起国内外的高度重视,但多数研究停留在概念解读或面向特定情景和主体的素养框架研制与评价,尚缺乏面向本土化发展的综合性智能素养测评指标体系的构建。该研究结合国内外已有人工智能素养框架体系的内在规律,并参考相关政策和案例,从学生、教师、管理者、家长四个教育主体维度,分别构建本土化、多主体的人工智能素养发展指标。同时,萃取四个教育主体素养框架的核心要素,采用德尔菲法和层次分析法,形成面向全民的通用性人工智能素养指标体系,包括意识与思维、知识与技能、智能应用、伦理与规范,共4个二级指标、18个三级指标,以期优化我国智能时代人才培养的路径,为智能教育发展提供指引。

培养学生计算思维

信息科技教育的创新与改革离不开对计算思维的培养,计算思维是在分析、综合、评价信息技术问题时运用一定的数学知识,进行信息加工、运算和表达的一种思维。在小学信息科技课堂教学中,教师可以从创设情境、合作探究和探究应用三个方面进行计算思维培养,从而提高学生的学习兴趣和效率。

小学数学课堂互动模式探讨

本文对互动模式在小学数学课堂中的作用进行分析,并提出优化教学环节,预留充足互动空间、利用合作学习特性,促进课堂互动教学及合理创设教学情境,强化课堂师生互动效果等实践策略,以期有效加强师与生、生与生之间的互动交流,营造生动、有趣的课堂氛围,进一步提高小学数学课堂教学质量。

数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用

随着教学方式的不断创新,数学绘本已经成为小学低年级数学教育中的一束新光芒。通过巧妙融合了故事性与图像表现的绘本,学生能以更加直观和生动的方式来感知并掌握抽象的数学知识。老师通过运用这种教育工具,不仅拓展了自身授课的多样化,还赋予了教学方式更多的灵活性。

小学数学“综合与实践”课程的教学误区及对策研究

综合与实践是小学数学学习的重要领域。随着教育改革的深入,它受到越来越多的教师的重视,但当前这部分教学仍存在一些误区。综合与实践的教学应以活动为主,要转变学习方式,凸显儿童本位;将课内外结合,实现学科融通,丰富儿童的活动体验,唤醒其创新意识。这就需要教师合理开发素材,找准学生“堵点”,激发探究需求,以评价保障活动质量,以素养提升为教学目标,实现学科育人。

指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学

在当今的教育背景下,核心素养的培育已成为小学教育的核心目标之一。为了更好地实现这一目标,本文从核心素养培育的角度切入,采取案例分析等方法对小学道德与法治大单元教学进行研究,并从多角度探究教学策略,以供参考。

借力信息技术,接力文学阅读——以《西游记》阅读交流课为例

《义务教育课程方案(2022年版)》要求教师多关注互联网时代教学新特点,将信息技术融入语文教学,充分发挥信息技术在语文教学变革中的作用。因此,本文以《西游记》阅读交流课为例,通过信息技术手段的任务群学习方式引导学生深入了解和探究,以提高学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解经典作品。

儿童立场的传统文化教育教学——以《端午粽》为例

传统文化教育是义务教育阶段的重点教学内容,学习传统文化,培养学生核心素养是具体目标。而对小学阶段的学生来说,对传统文化理解较少,如何以更积极主动的方式开启传统文化教育教学工作,成为了当前小学语文教学的研究重点。站在儿童立场上,教师需要从需求与目标、建设与实践两个角度重新考量。本研究以《端午粽》一课为例,以儿童立场为基础,论述传统文化教育教学策略。

聚焦学生 适应差异——九年一贯制学校课程优化实施的探索

随着上海二期课改的全面实施，如何贯彻落实以“学生发展为本”的理念，优化课程实施成为中小学课程改革的主要任务。作为一所九年一贯制学校，我校的在校学生年龄跨度大，学段之间差异明显。为此，我校在课程设计与实施中立足于学生的差异发展，充分考虑各级各类课程间的联系与作用，分层递进实施课程内容，实现小学和初中教育的“一以贯之”，从而发挥九年一贯制学校课程育人的整体功能。

“双减”背景下的小学数学作业设计优化策略

在“双减”政策背景下,小学阶段的数学作业设计需要更加注重提升学生的学习效率和主动性,而不仅仅是传统的大量习题或直接灌输知识的方式。为此,我们需要结合小学生的实际情况,对数学作业进行优化设计,充分体现作业的多样化特点,以此提升学生学习效率和主动性,促进学生全面发展。本文在针对小学数学作业优化意义分析基础上,提出相应的优化策略,阐述了在“双减”背景下完善相应的作业机制。

中小学教育科研成果推广与应用研究述评

教育科研成果推广应用是将研究成果转化为教育改革实践生产力的重要途径。三十多年来,在教育科研成果推广应用的内涵与价值、运行机制与实践、问题与对策等研究方面取得了重要进展,但是存在着研究队伍较为单一、研究缺乏微观视角、实证研究不足等问题,未来需要进一步丰富研究主体,拓展研究内容,综合运用多种研究方法与工具,推进教育科研成果推广研究向纵深发展。

统编教材语文要素落实的“点”位确定

统编语文教材以“双线”组织单元,其中的语文要素是它的亮点之一。但是在实际教学中,一些教师直接把语文要素当作阅读方法来使用,没能发挥语文要素的应有作用。为此,在小学语文教学中,教师要根据语文要素的整体性、层次性等特点,结合学生的学段特征,从找准关联点、关注差异点、明确聚焦点、对准突破点这四方面展开教学,使语文要素在课堂的落实更加科学、合理、有效,从而全面提升学生语文学习质量。

中小学生合理使用电子产品及网络的家庭教育建议

网络信息时代,电子产品与线上软件正广泛地进入学生们的学习与生活,尤其是手机、ipad、电脑等电子产品越来越成为学生居家线上学习的必备工具。对孩子在线学习的自律及效率心存担忧的同时,电子产品及网络的过度使用亦成为家长们关注的焦点。家长应如何理性看待孩子的电子产品及网络使用问题,帮助孩子及时修正?又如何预防电子产品过度使用与网络成瘾,促进孩子健康成长?针对孩子的成长阶段,从三个层面作出了回应。

“活课堂”:让现代诗教学推动审美创造能力的提升

新课标提出,要将“审美创造”作为“语文核心素养”的重要一环,让语文教学与审美素养密不可分。以学生为中心的“活课堂”是提升学生审美创造能力的主阵地,文章以中年级现代诗教学为例,探究其在“活课堂”中提升学生审美创造能力的策略。