体育运动学校学生心理健康状况分析

为了解当前体校学生的心理健康状况,采用分层整群抽样方法抽取体校13-18岁学生1386名作为研究组,抽取普通班中学生1141名作为对照1组,重点班中学生714名作为对照2组,以学生心理健康调查问卷(SMHS)为测试量表进行调查分析。结果表明:(1)体校学生心理问题人数检出率为36.87%,普通班学生为24.54%,重点班学生为15.69%。体校学生心理健康状况较普通班学生在量表总分、人际焦虑倾向、过敏倾向方面有显著性差异(P<0.05),而较重点班学生在量表总分、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向方面有显著性差异(P<0.05);(2)体校中女生较男生在恐怖倾向上有显著性差异(P<0.05);(3)不同运动等级、运动专项对体校学生的心理健康状况无显著性差异;(4)不同训练年限对体校学生的自责倾向、身体症状有显著性差异(P<0.05)。研究结论:体校学生心理健康状况较同龄中学生差;体校中女生的心理健康状况较男生差;运动等级与运动专项对体校学生心理健康状况无显著性影响;训练年限对体校学生自责倾向与身体症状有显著性影响。

培养学生推理论证思维的教学策略——以《光的传播》教学为例

推理论证是科学思维的重要组成部分,是科学课程标准强调学生要着重发展的一种能力。科学教学不仅要进行科学概念的教学,还应通过一系列教学活动引导学生有据推理、有效论证,发展他们的推理论证能力。五年级《光的传播》一课中,教材针对生活中光的传播现象,引导学生实验探究光在空气中是如何传播的,他们基于直观的激光光束实验和带孔纸板的验证性实验,最终得出“光在空气中沿直线传播”这个科学概念。

小学信息科技教学中“计算思维”的培养策略

在学科核心素养背景影响下的教学变革,直接影响到教学观念和教学行为的转变。小学信息科技教育要“让教于学,以学生思”,回到学生本位引导学生深度学习信息科技。对学生核心素养的培养,一方面对教师的教学活动提出了更高的教学要求,另一方面更加注重对学生计算思维能力的培养。教师应加强学生的“学”,激发学生的思维活力和创造活力,继而让学生在信息科技课堂中能够深入学习和有效学习。信息科技教学着力培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任,指导学生分析和采集信息、判断和处理重要信息,形成计算思维,并将其迁移到具体的问题解决过程中。文章主要论述小学信息科技课堂计算思维的培养策略。

巧借科普剧助力学生理解科学知识——以《食物的旅行》一课为例

科普剧是科学学习活动的重要形式之一。科学课程标准提倡通过科普剧让学生扮演不同角色,从不同角度认识同一事物,逐渐形成对事物比较全面的看法。科普剧是一种独特且新颖的学习活动,充满趣味,贴近学生生活,将科学知识、科学方法和科学精神等蕴藏于角色表演之中,使他们在潜移默化中理解科学知识,达成学习目标。

聚焦关键要素,培养学生工程实践能力——以“立体小菜园”项目为例

工程实践活动的有效实施能够增强学生的工程实践能力、培养学生的科学品质,更能促进学生核心素养的真正发展。科学课程标准将“工程设计与物化”的内容纳入科学核心概念之中,并明确了工程实践活动的一系列关键要素,包括明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、展示成果等。苏教版《科学》教材中专门设置了如小小工程师、项目化学习等专项学习内容,这些内容需要用到工程实践活动的学习方式。在“立体小菜园”项目教学中,为了能更好地开展工程实践活动,我们逐步形成以明确工程问题、设计实践方案、制作和完善模型、物化和展示成果这四个关键环节为基础的教学流程(如图1)。

新课标下的初中生物核心素养课堂构建

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出要以学生为主体,将学生核心素养培养作为课堂教学的核心任务。在新课标背景下,初中生物教师应积极构建以培养学生核心素养为主要任务的课堂,探索初中生物课堂改革的新路径。阐述了新课标下初中生物核心素养课堂的构建要求,并从确定教学目标、整合教学内容、落实教学策略、活化教学课程等角度探讨了初中生物核心素养课堂的构建路径。

核心素养视域下的小学音乐大单元教学探究

2022年,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》等文件,标志着我国基础教育层面的课程改革已全面进入新时代。文章基于课程方案与课程标准对音乐教学提出的新要求,以苏少版小学音乐五年级上册第八单元为例,着力探索大单元教学设计方案,以期落实立德树人根本任务。

基于单元整体的小学英语单元大任务设计与实施

在小学英语课程学习中,教师要提升单元教学的整体性,坚持以单元大任务为导向,组织单元学习内容,促使学生在渐进性、整体性、综合性的语言学习过程中自主建构对单元主题意义的认知,在活动体验中发展关键能力,形成综合素养。

大写的中国人:素养导向的课堂教学新走向——以南京市主题教研活动两节展示课为例

在“立德为主旨,学习为中心”主题教学活动中,“与世界深度互动”“我们的梦想”两节同主题展示课,生动展示了素养导向下初中道德与法治课堂教学新走向——立意:从教书走向育人;立骨:从教材体系走向学习体系;立论:从讲知识走向讲道理;立行:从知道走向做到;立研:从反思走向臻于至善……像人一样有站得住的灵魂、立得稳的脊梁,有血有肉、风姿各异、真实鲜活,最终成就教师与学生的发展,成就一个个大写的中国人。

小学英语延展式跨学科主题学习的实践与思考

随着新课程改革的不断纵深推进,教师应注重开展 跨学科主题学习,注重加强英语与其他学科之间的联系, 强化课程协同育人功能。小学英语延展式跨学科主题学 习,指的是教师在课堂教学中应以英语学科为核心,基于 单元主题,融合其他学科,精心设计综合性、实践性、丰富 性的教学活动,引导学生在完成任务的过程中灵活运用 多元学科知识,分析并解决问题,促使学生真正将语言学 习和生活实际相结合,实现语言知识和技能的迁移和创 新,从而真正实现学科育人的价值目标。本文以译林版小 学《英语》三上 Unit 6 Colours 单元教学为例,阐述在课堂 中开展延展式跨学科主题学习的有效策略。

阅读新视界,语文教学的策略优化

语文学科是培养学生综合素养的关键学科,而阅读教学在语文教学中扮演着举足轻重的角色。阅读不仅是学生积累语言素材、拓宽知识视野的重要途径,更是促进学生思维能力、理解能力及价值观发展的核心环节。在阅读教学中,教师应紧密围绕核心素养的培养目标,精心设计教学活动,确保学生的阅读体验既有深度又兼具广度。同时,教师应积极发挥引导作用,尊重学生的主体地位,鼓励学生自主阅读、主动思考,通过互动交流深化学生对文本的理解与感悟。

多措并施,提高阅读能力

语文学科作为一门综合性的学科,对学生的自主学习能力提出了较高的要求。特别是在小学语文阅读教学中,强化学生的自主阅读意识不仅有助于发展学生的自我意识,还能促使他们主动投入到阅读学习中,从而提升他们的阅读能力。本文将探讨小学语文自主阅读教学策略,为学生未来的发展奠定坚实的基础。

在语文教学中如何利用表演加深学生对课文的理解

在小学低年级语文教学中,学生的课堂注意力容易分散,而利用表演教学形式不仅可以增加学生的学习兴趣,更可以加深学生对课文的理解,体会文本中人物的情感等。同时,表演也有利于培养学生的口语表达能力与理解能力。在学生表演的过程中,教师还可以让学生之间产生互动,调动学生学习的积极性,使课堂气氛更加活跃。教师要在语文教学中多采用表演的形式,使学生愿意学语文,爱上语文。

信息技术背景下初中生物科学探究素养培养策略

时代的发展推动了社会各个领域的进步,将信息技术与学科教学相融合,不仅是时代赋予教育的全新使命,更是教育朝着现代化方向发展的必然之路。生物是研究生命科学的一门自然学科,也是对学生探究能力要求较高的学科,初中生物作为学生系统学习生物知识的基础阶段,将信息技术运用于教学活动的设计与实施过程中,对培养学生的探究能力、科学思维、生物素养等各个方面都有着积极作用。基于此,本文以苏教版初中生物教学为例,结合具体的教学内容和学生的实际学情,从多个方面对如何运用信息技术开展生物知识教学进行讨论。

探析小学语文课堂过渡语的妙用策略

语文课堂是教师带领学生走进语文的平台。在教学的过程中,教师的课堂用语对调动学生的情绪有十分重要的作用。课堂过渡语,在教师的语言文字中尤为重要,它在课堂教学过程中起着润滑剂的作用,是教学环节之间的黏合剂。教师如能将其巧妙地运用,不仅能够提高教学效率,还能够让自己的课堂充满惊喜。

以想象为起点,拓展小学生的习作思维空间

在小学语文习作教学中,新课标对中、高年级分别提出“观察世界,运用不同方式记录自己的见闻,表达想象与感受”“能够写简单想象作文、纪实作文,内容和情感真实”的要求,且教材中也设置了习作单元,教师如何根据想象作文特点对学生进行指导值得思考。想象作文要求学生具有开放性思维,并进行合理想象。教师要为学生预留思维拓展空间,激发其想象力,使其在故事情节选择、人物设定等方面可以自由发挥。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践——以三年级下册“寓言”单元教学为例

“思辨性阅读与表达”是课程标准设置的六大学习任务群之一,对照该群的宗旨及学习内容可知,现行教材中的一些童话故事、历史故事、寓言故事和科普类的文章,能够有效促进学生思辨能力的发展和提升。这些文章有单课的,如三年级上册的《司马光》;也有单元整组的,如三年级下册的“寓言”单元。单元整组教材具有集中性和深入性,在思辨能力培养方面具有明显的优势。本文以三年级下册的“寓言”单元教学为例,就“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学展开实践探索。

小学语文课内外阅读有效融合的策略

阅读是语文的半壁江山,课内阅读和课外阅读是提升学生语文素养的主阵地。课内外阅读的有效融合,是小学语文教学的一个重要环节,对培养学生的阅读能力和语言文字的运用能力有着重要的意义。教师应该以教材中的文本为载体,充分挖掘课内外阅读的融合点,教会学生阅读方法。

生活化教学在小学低年级语文阅读教学中的实践策略

小学语文是一门人文学科,在阅读教学中,贴近实际生活,引入生活中的阅读资源,对于提升教学质量,促进学生语文阅读能力与核心素养发展大有裨益。相较于传统填鸭式教学模式,生活化教学模式与低年级小学生认知规律相契合,有助于整合学生的学习经历和体验来开展教学活动,赋予学生持久的学习动力同时,进一步提升小学语文阅读教学质量。文章就小学低年级语文阅读教学中生活化教学的应用实践情况进行分析,明确教学要求和现有不足基础上,寻求合理化策略和建议,期待为语文阅读教学实践提供参考和支持。

让深度思维在《浮力》课堂发生

深度思维是一种与“浅度思维”相对的思维,它具有较长的思维逻辑链条,思维开阔性、敏捷性强,具有结构性、系统性、整体性等特点。深度思维能力是一种核心竞争力,是小学生应当具备的关键能力。文章以《浮力》为例,阐述了在小学科学课堂上培养学生深度思维能力的策略。