怀育人之心 尽教育之事——记武汉市江汉区红领巾学校科学教师张鹏

湖北武汉，九省通衢之地。汉口为三镇之首，是武汉历史根基所在。汉口江汉区，更是各界精英汇聚之地。张鹏老师所在的学校，就坐落在这样一块不平凡的土地上。张老师踏上教育之路后，二十多年从事科学教学，不改初心，用“怀育人之心，尽教育之事”的座右铭不断激励自己为科学教育全身心地砥砺前行，为孩子们科学素养的发展尽绵薄之力。

在作文教学中渗透社会主义核心价值观教育——以小学作文教学《祖国在我心中》为例

在"全国未成年人思想道德建设工作"会议上,教育部部长袁贵仁有过这样的表述:把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程,是全面贯彻党的教育方针的必然要求,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务。在语文教学中,通过语文学科的工具性和人文性渗透社会主义核心价值观教育,有利于语文课程三维目标的情感态度和价值观目标的落实,有利于学生感受和领悟社会主义核心价值观。

小学文言文教学的思考与探索

文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。文言文进入小语教材，体现了新课程的精神：既注意了第三、四学段教学内容的相互联系，又适应了儿童认知螺旋上升的需求，使学生进一步了解祖国的历史文化，为第四学段的文言文学习奠定基础。

小班化教育的大天地

近年来，因旧城改造、人口迁移和出生率降低等原因，江汉区部分小学生源下降，滋生出实施小班化教育的土壤。如何研究小班教育的科学方法，形成小班化教育特色，从而提升学校的教育质量，实现区域基础教育均衡发展呢？

凸显核心概念 注重培养“四能”——人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册教材分析

从2011年7月开始，根据新颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，人民教育出版社对实验教材作了全面而系统的修订，下面就三年级下册教材的学习作简要说明。

思维导图导思维——例谈思维导图在语文教学中的运用

“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。语文教学中，合理地使用思维导图，能“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”（全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称“课标”）），增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“整”出规律 “学”出门道——以六年级“群读类学”研究为例浅谈课程整合

广义的课程整合,不仅仅是一种组织课程内容的方法,还是一种课程设计的理念以及与其相关的学校教育理念;狭义的课程整合,指一种特定的课程设计方法,这里谈的是狭义的课程整合。如何使课程整合走向深入呢？以小学六年级语文＂群读类学＂研究为例,梳理经验,反思做法。

翻转课堂的发展瓶颈及路径选择

随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试利用翻转课堂来优化教学活动、革新传统课堂教学，其热度超出想象。笔者通过深入学习，比较思考，有了一些反思与审视。

“LCC”新读写素养课程研究与实践

“LCC”新读写素养课程是在互联网时代、核心素养时代背景下产生的一种创新性的语文教学新思路、新课程.它强调 学生中心、实用生活的教学原则,主张课堂教学要基于中国文化自信,要关注学生的语言感受力和语言表达力、批判性思维和问题 解决能力,着力建构基础课程和拓展课程,通过适度突破课堂、学科融合课堂和社会研学课堂,采用整合教学、跨学科教学和牧式教 学等形式,发展学生的核心素养,使学生具备现代社会所必需的基本能力.

LCC:撬动语文核心素养的杠杆

夏绮云首席名师工作室以课题研究为基础、以整体提升区域小学语文教学质量为目标,先后承担了全国基础教育重点课题《本色德育研究——以湖北省武汉市江汉区为例》、省级课题《中小学语文教学有效衔接研究》等课题的研究工作。工作室还以工作简报《起点》为平台,举办讲座、展示活动50余场,对区域内教师进行理论与业务方面的培训和指导。

淬“三立”文化 炼学科素养——指向核心素养培育的“三立”作文课程研究

进入“核心素养”时代,语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。武汉市江汉区小学语文尝试构建“三立”作文课程体系,勇于实证研究,淬“三立”文化,炼语文学科素养。如图所示,“三立”作文旨在立德尚美、立言启智、立行修为,倡导在不同的文化场域下,学生能多角度思考,真性情表达,达到正于言、敏于思、魅于文。

小而不微 小有所为——小班化语文课堂教学探索

在武汉市中心城区学生人数下降逐步"被"小班的形势下,我们走进了"小班化"教学研究的行列。一个"小"字蕴含和承载着不小的责任,如何让小班化教学小而不微、小有所为呢?"视其所以,观其所由,察其所安。"借用孔子的"视、观、察",我们研究、思考、践行,小课堂带我们走进大乾坤。一、视,直视也。——审视思考小班额带来的外显变化小班是相当大班提出的概念,比较两者不同,由于学生人数的减少。

低年级阅读教学“分类整合识字”方法

小学语文课程标准指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。"识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。在识字教学中,老师们常用的方法是归类识字法和随文识字法。而这两种方法各有优劣。"归类识字"将生字按一定规律呈现:如形声字、基本字带字和形近字等归类,再集中力量识记巩固,具有很强的针对性。这种方式在字音字形的记忆。

“点”“线”“面”的无痕相融——整组教学之“整体与部分的关系探寻”

看得远须站处高,看得透须入处深。既悠远又深入,便是要＂点＂中穿＂线＂、＂线＂上连＂面＂、以＂点＂求＂面＂。以专题或者话题的形式来构建单元的课标实验教材,是语文学习内容的重新整合。这样的教材单元以传统语言形式承载了识字和传承中华文化的任务。

从“练运算”说起——核心素养视野下的运算教学

数的运算贯穿于整个数学领域,是数学学习的一条主线。《义务教育教学课程标准（2011版）》以下简称＂《标准》＂把＂运算能力＂列为十大核心概念之一,赋予运算能力新的内涵,使得培养＂运算能力＂的主渠道——运算教学更加被教师们所关注。在江汉区近几年的＂练运算＂活动中,学生运算能力有大幅提高,但也暴露出一些问题：有的教师矫枉过正,搞题海训练;单纯抓运算技能,忽视学生的综合素养;一味求运算速度,使得学生丧失运算兴趣。

关键在于“导”——用好思维导图的有效尝试

思维导图是思维的辅助性工具,它能将思维可视化,让无形的思维变得有迹可寻。合理地利用思维导图既有助于教,又有利于学。一、用思维导图解读文本课标指出,＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂。教师解读文本能力的高低,对阅读教学的质量具有重要影响,而思维导图能够帮助教师把握文本的思路、结构,使其准确地理解文本的内涵。

平板,让作文不再尴尬——以《旅游攻略》教学为例

作文教学中,教师适时引入平板电脑,不仅能丰富教学资源,延伸教学时空,激发学习兴趣,而且能变革教学方式,提高教学效率,彰显学生的主体地位。笔者以《旅游攻略》教学为例,谈谈平板电脑在作文教学中的具体运用。

当课堂遭遇“冷场”

学生对于问题的理解，有个十分形象的比喻：要学生跳一跳才能够摘到果子。可是如果孩子的思维跳了跳，还是够不到果子，他也许就不会再去摘果子了，冷场随之而来。因此教师提出的问题要对学生有足够的吸引力，使他们乐于接受：过于简单，不能激发学生的兴趣，过难，则会使学生望而却步。

指向核心素养培育的“真作文”教学研究

进入“核心素养”时代，语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。指向核心素养培育的“真作文”倡导“乐于表达、自由表达、充分表达”。本文通过“真价值”“真语境”“真功夫”三个方面表达了“真作文”教学如何让学生在书写生活中感受道德的美好、学科的意义，夯实语文学科素养。