创设问题情境，激发学生学习兴趣

创设问题情境，激发学生学习兴趣上海市江浦中学（２０００９３）冯蕙“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。”当“兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。”兴趣是学习中最现实、最活跃的成份之一，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识...

一种固溶胶的制备方法

用固溶胶做丁达尔现象实验，在一般的学校不常见。原因之一是一般学校实验室中固溶胶不多见。现介绍一种固溶胶的简易制备方法，供参考选用。

如何用菠菜叶做叶绿体的观察实验

观察叶绿体所用的材料有藓类的叶、黑藻叶、菠菜叶等。用藓类的叶、黑藻叶做实验时比较简便。用菠菜做材料时，获取稍带叶肉的下表皮比较难，尤其是学生做这个实验时更难，原因是用通常方法撕揭下表皮时，下表皮难以被撕下或者撕下的下表皮上没有叶肉。下面介绍一种较为简便的获取稍带叶肉的菠菜叶下表皮的方法。具体步骤如下：

游标卡尺读数的好方法—差值法

常见的游标卡尺的主尺上的最小分度是1mm．游标尺的分度情况通常有三种：(1)10个小的等分刻度，刻度总长9mm，每一分度比主尺的最小分度差0．1mm，精度为0．1mm；(2)20个小的等分刻度，刻度总长19mm，每一分度比主尺的最小分度差0．05mm，精度为0．05mm；

矛盾问题的精髓应是共性和个性的关系

姚伯茂同志认为,矛盾问题的精髓不是共性与个性的关系,而是斗争性与同一性的关系。 毛泽东同志的意见正确,还是姚伯茂同志的这个意见正确? 我们认为,还是毛泽东同志的意见正确。 姚伯茂所以会得出“矛盾问题的精髓,是斗争性与同一性的关系”的结论,是因为他把“

他与她,去和来——教师教学机智举要

在教学过程中,当学生提出一个较有意义的问题时,教师可以适当加以深化,由这个问题引入一个小专题,让学生运用已学过的知识来分析、解决问题。 1.《小桔灯》中有这样一段话:“我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码,

从解一道复习题谈教学中的解后“思”

解题是培养学生创造性思维的途径之一,在教学中不仅要善于在解题前和解题过程中教学生思考的本领,在解完一道题之后,仍要教学生去“深究”、去“思考”,这种解后“思”的工作常被忽视,其实这是一项事半功倍的教学手段。现以部编高二解几第126页第二章圆锥曲线复习题B组24题为例,谈点体会。题:过圆外一点P（a,b）引圆x2+y2-R2的两条切线,求经过两个切点的直线方程。这是学生第一次遇到求圆的切点弦问题。最直接的解题思路通常是:先求切点坐标,再用两点式得解。即解法一设切点M（x0,y0）,

实践揭示的客观世界是认识的来源

关于认识的来源,这个问题似乎早已解决了。则鸣同志对这个长期流行的观点提出了质疑,并作了比较仔细的分析,认为这个说法的错误在于:实践作为认识的来源,实际上也就是把实践作为认识的对象。

关于在初中阶段建立英语学习策略支持系统的思考

初中阶段英语学习中高付出与低回报的矛盾非常突出，暴露出学校英语教育中学习策略指导的缺失。学生可持续的学习能力的培养，有赖于学习策略的有效运用。本文基于元认知结构和人本主义学习理论，通过对目前教育现状的分析，提出在初中阶段建立英语学习策略支持系统的想法，并就该系统的建立和维护提出了具体的措施。

学習党的教育方針改革历史教学的初步尝試

一、问题的提出經过去年偉大的整風反右运动,我国社会主义革命已經在政治和思想战綫上取得了决定性的胜利;以及今年年初的双反运动和深入批判資产阶級个人主义思想,我校历史教师和全国广大教师一样,政治思想觉悟有了很大的提高。在初步檢查了教师們的教育思想和教学質量。

组织参观教学的几点体会

在我們教到高中生物学“营养繁殖”一节时,当时正逢全市园林技术革命展覽会展出期间,經过我們初步参观認为展覽会的內容重点与教材內容吻合,有必要組織同学前往参观。为了在参观中更能密切结合教学,我們特地根据教材和展品內容編写了一分参观提纲并请大会技术人員庞同志結合参观提綱,对于在党的領导下上海市1958年园林綠化大跃进的成绩,綠化中最常用的营养繁殖,扦插、嫁接和压条等改进的方法,插穗、扦插时期、遮蔭、湿潤和土壤等因子的重要性,嫁接的方法和技巧,作了扼要的談話。在談話結束后,我們就組織同学按照小組順序参观,根据提綱記好笔記。Ⅰ.組織这次参观教学的几点体会:

我们对中学历史课性质的看法

最近党中央和国务院关于教育工作的指示,明确地提出党的教育工作方針,“是教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动結合”;“在一切学校中必須进行馬克思列宁主义的政治教育和思想教育,培养教师和学生的工人阶級的阶級观点,群众观点和集体观点,劳动观点即腦力劳动与体力劳动結合的观点,辯証唯物主义的观点”。根据这个教育方針,我們認为中学历史課的性質,就是一門党性非常强烈,具有无比战斗性的社会主义思想教育課程,它和政治課同样是一門貫彻阶級斗爭教育的最重要的武器。历史課和政治課的不同,仅仅在于政治課是以当前我国的社会主义革命和社会主义建設的实际为題材来进行教育,而历史課則是从历史上的阶級斗爭与生产斗爭为題材,通过历史发展的史实来进行教育。

读写同步比较教学再探

一、实验目的:探索提高普通中学初中学生阅读能力、写作能力和质疑能力,大面积提高语文教学质量的方法.二、实验处理方式:1.学生来源并不好,两个实验班学生入学成绩基本相等,在八四年杨浦区初中入学考试中属中下分数段.2.按照原教学计划规定的课时教学,连自修课也不占用.3.采用原教育部颁发的全国统编教材,不另增补.取消阅读课文,全部作为讲读课文进行教学.三、实验内容:以单元教学为框架,可以概括为三种基本教法,四种基本课型.

一句话的主语

《桃花源记》教学已进入尾声。在全班同学齐声背诵课文以后,我说:"能准确补上古文句子中省略的成分,是读懂古文的重要条件。比如,课文中的‘问今是何世,乃不知有汉’。二句省略了什么主语,值得再研究研究!"大部分同学举手发言。"二句都是省略了主语‘村人’。""再想一想,有不同意见吗?"举手的同学少多了。"第一句省略的主语是‘渔人’,第二句省略的才是‘村人’。就是‘渔人’问‘村人’今是何世,‘村人’乃不知有汉。"一位学生小心地回答。"说说理由?"学生怔住了。这说明学生记住了某些知识,并不说明消化了知识,经不起推敲,更经不起追问。这时,我启发说:"揣摩词语要根据语境。请同学们仔细看书,找出解决这个问题的办法。"

谈谈历史学科种试验田与教学跃进

提起試驗田,很自然地会联系到全国各地农业上成串的卫星上天。自觉革命运动以前,我們总是把它当作新聞津津乐道,今天却把它作为教学跃进的至宝。在教研組的跃进会議上,教师們热情横溢地討論着揭示过去历史教学質量不高的关键,找寻跃进办法。过去一直采用“先生講学生听”的方式进行教学,管教不管导,教师间互不通气、互不服气,理論脫离实际閉門造車的资产阶級教育思想和方法是普遍存在的。一些学生的学习方法不好,学习兴趣不高和紀律差的主要原因就在这里。尽管教师也学习过全面发展的教育方針,正如陆定一同志在“紅旗”第七期的文章中所說的:“

初中“中国历史”战国秦汉部分教学问题的研讨

关于初一中国历史第三編战国秦汉部分的主要綫索和如何“古为今用”的問題,本文試就下面二个問題,发表一些意見,以供参考。一战国秦汉史的主要綫索战国秦汉史应圍繞阶級斗爭是推进社会发展的真正动力这一条主要綫索来进行教学。