小学语文看图说话教学实践研究

随着课程改革的深入,小学语文中看图说话部分受到了广大教师的高度关注,此部分内容具有较强的趣味性以及直观性,并且涉及了许多词语。通过看图说话可以有效提高小学生的观察与理解能力。在展开教学过程中我们应当科学、有效地引导小学生进行看图说话训练,为其以后的发展奠定良好的基础。

探讨数学思维在小学数学教学中的应用

目前在我国小学数学的课程改革当中,新设定的 一个基本目标就是老师要帮助学生学会基本的数学思想方法, 在学习过程当中帮助学生培养自身的自主创新能力。本篇文 章就针对我国现阶段小学数学教学过程当中如何突出数学思 维进行了具体的分析,发现这一种数学学习方式可以很大程度 上提高教师的教学质量,即使是十分初等的数学内容也可以寻 找出一些十分重要的数学思维方法。

课后习题的变式使用

课后习题是助学系统的一部分,应充分发挥其助学价值。课后习题与课文内容关联十分紧密,教师可运用“拓展同类习题”“关联多个习题”“细化复杂习题”等方法,对课后习题做变式处理,使其更好地融入课文教学,最大化发挥助学价值。

融入幽默艺术,创建快乐英语课堂

在教学中融入幽默艺术,能拉近师生之间的距离,让学生在平等交流的氛围中、在轻松愉悦的环境里学习知识。幽默艺术的使用对教师的教学能力有很高的要求。在英语教学中,教师要关注学习情境、课堂效率、学习体验等方面内容,积极探索在英语教学中融入幽默艺术的方式,为学生创建快乐英语课堂,促进学生英语核心素养的提升。

在英语语篇教学中培养学生发散性思维探析

发散性思维的培养是提升学生思维品质的重要途径。英语教学要重视对学生发散性思维的培养。在语篇教学中,教师可以以话题为媒介,突破学生的思维局限;以任务为手段,鼓励学生的创造性表达;充分利用插图等思维工具,启发学生的言语思维;关注逆向思维,培养学生的思辨能力,最终实现培养学生发散性思维、提升学生思维品质的教学目标。

综合实践活动课程资源的多元探索

小学综合实践活动具有很强的实践性,能够培育学生的综合素养,保证学生的全面发展,这就对其课程资源的质量提出了很高要求。教师要进行小学综合实践活动课程资源的多元探索,积极开发和利用生活资源、合作资源、学科资源、课外资源,利用这些优质的课程资源,推进小学综合实践活动的教学进程。

谈STEM教育理念指导下的综合实践活动教学

STEM教育理念指导下的小学综合实践活动学科教学,教师可借助多种教学手段展开对应的设计和组织,为学生提供丰富学习实践的机会,使学生在跨学科对接学习实践中实现认知发展的目的。

探析高年级习作模块化教学策略

在小学语文教学中,教师要积极引导高年级学生展开模块化写作训练,促使学生提高写作能力。基于文体设置写作模块能让学生整理写作思路,基于人物设计写作模块能让学生理清写作规律,基于环境描写设计写作模块能让学生掌握侧面烘托的方式,基于情感设计写作模块能让学生提高参与能力。这些方式都能让学生提高写作能力,更好地掌握模块化写作的方法。

“做科学”教学范式的内涵及实践运用

“做科学”教学范式总结、提炼于“做科学”教学实践,其以以思导做、以做促思、边做边思、做思合一为教学样态。在具体的实践中,“做科学”教学范式在不同的课型中有不同的操作方式,且进行了拓展,形成了变式。

优化班级文化建设 提升学生家国情怀

爱国主义教育是小学教育的重要内容。教师基于现实问题,遵行过程性、立体性、层级性的爱国主义文化建设原则;依据社会需求,将乡土文化、国学文化、行为文化等纳入文化建设体系中;聚焦核心素养,通过编制班本课程、参与公益活动、传统节日,实施爱国主义文化教育。

“自为审美”:观照童言童慧的自觉习得

统编语文教材选文具有语言美、形象美、情韵美、思想美等多种美的元素,为培养学生的“自为审美”能力提供了各种可能。语文阅读教学理应为培养学生健康的审美情趣和富有智慧的言语表达能力营造一种生态化的阅读场域,引导学生在美的世界里汲取营养,在审美阅读中生长言语智慧。

聚合成整,“古诗三首”教学的新出路

统编教材都是以“古诗三首”的体式编排,同时入选同一课的三首古诗都有着紧密的相关性,这就为采用统整策略展开教学提供了便利。教学时,教师应引导学生把握古诗的共性内容,洞察古诗的表达方式,关注诗人的特色,使学生在体悟情感中,在对话诗人中,在探寻风格中深入体悟诗歌意蕴.

形神兼备:观照汉字书写的生命体认

书法教学,需要引导学生发自内心体认汉字的生命意蕴,只有领会书写要领,体验书写过程,唤醒生命意蕴,感受美感层次,才能把字写得“形”“神”兼备,富有美感。把汉字当作富有生命力的“主体”,从尊重汉字生命的高度研习汉字书写文化,把书写当作“主体间”生命价值的实现,就会在笔尖流淌着情意和理趣,自然能够有效培养书法素养。

基于学生成长视角的童话教学探析

童话教学应基于学生的成长视角,注重学生知识、能力与道德等多方面的吸收与培养,充分发挥童话的教学功能与价值。文章阐述了基于儿童成长视角的四个教学途径:读讲结合,感知人物形象与故事情节;讲演结合,促进学生表达能力成长;拓展延伸,领悟童话的美好内涵;改编创新,给予学生思维能力发展空间。

“具身教育”思想下数学活动的“做思共生”

“做思共生”是一种综合性、实践性的教学活动,融学生的思维、想象、操作于一体。“身体在场”是“做思共生”活动的“基点”,“学科思维”是“做思共生”活动的“力点”,“学科融合”是“做思共生”活动的“远点”。“做思共生”不仅是一种生态性的学习方式,还是一种和谐性的学习方式。“做思共生”的课堂教学,能让学生的数学学习焕发出强大的生命活力。