立足“交际语境写作”,让作文在“动态”中生成

纵观近几年中考作文命题,“交际语境写作”从小作文形式逐渐向大作文形式转换。让中考作文命题基于一个真实的情境,有真实的话题、特定的作者、明确的读者、具体的目的,这些都与“交际语境写作”的要求有相同的旨归,即旨在引导学生说真话,抒真情。统编语文教材七年级上册“写人要抓住特点”写作专题,目的就是引导学生掌握“写人要抓住特点”的方法,由片段写作扩展成一篇以写人为主的记叙文,培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

引入地方史资源培养学生家国情怀——以徐州市丰县为例

家国情怀是历史学科核心素养的最终价值追求,是历史学科人文性的主要体现。江苏省徐州市丰县地方史资源丰富,在高中历史教学中引入地方史资源可以很好地培养学生的家国情怀。在历史教学中引入地方史资源的途径包括将其融入教学设计、融入试题创制和融入校本课程三种。在引入地方史资源时应遵循准确性原则、契合性原则和适度性原则。

高中化学生活循证教学的实践与创新

循证教学强调教学情境中教师经验、智慧与教学证据的最佳结合,而生活循证则追求广义生活情境中学生主动循证、科学循证的思维和能力,是学生关键能力的发展需要。生活循证能力是循证教学的归宿,生活循证体现化学对生命成长的价值。循证需要学校、家庭甚至整个社会提供教育支持系统,即循证文化。从关注“学生中心”的循证教学到关注“生命成长”的生活循证,再到形成“循证文化”,是循证教学发展愿景,更是化学课程育人的实践路径。

基于UbD模式的小学生计算思维培养——以小学Scratch编程教学为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。本文结合UbD教学模式,探索S cratch编程教学实践和研究,从抽象建模、设计算法、巧用流程图、描述算法,纠错反思、调试算法等方面探讨如何在编程课堂上,引导学生全面剖析问题、建模分析和解决问题,从而达到有效培养和提升小学生计算思维的教学目的。

聚焦“计数单位”,感悟运算一致性——特级教师朱国荣“整十数乘整十数”教学片段赏析

“整十数乘整十数”属于数与代数领域中的数与运算主题。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对“整十数乘整十数”的内容要求是:感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,培养运算能力和推理意识。那么,如何通过设计有效的课堂教学活动让学生体会数的运算本质上的一致性呢?

基于情境链创设的阅读教学策略——以《阿长与〈山海经〉》教学为例

为激发学生全程投入学习的热情,教师应把创设的“情境点”连接成“情境链”。以《阿长与〈山海经〉》教学为例,教师可先创设“寻人启事”情境任务,初识阿长形象,培养学生筛选信息的能力;再通过给鲁迅提建议,设计相互关联的问题情境,深刻理解阿长的形象;最后让学生仿写日记,通过称呼的变化体会鲁迅对阿长的情感变化。

《小石潭记》语言品味方法例谈

在文言文教学中,若想提高学生的文言文阅读素养,品味语言必不可少。品味语言,可以抓住关键词,体会文章的语意畅达和连贯;可以从遣词造句、修辞、句式等角度,感受语言的独特韵味;可以披文入情,沿波讨源,领会语言所承载的情感;也可以探究文中的矛盾或者疑惑之处,体悟言外之意,促进深度学习。

高中语文阅读写作一体化教学路径探究

语文是高中阶段的基础学科,而阅读与写作是语文教学中至关重要的两部分。随着新课改的深入实施,当前的高中语文教学也对学生的读写综合能力提出了更高要求,传统的读写分离教学已经难以发挥更加有效的指导作用。教师应改革教学理念,推进阅读写作一体化教学,通过读写结合的方式,帮助学生在阅读中获得思维创新,在写作中锻炼语言表达,有力推动学生语文综合素养的发展。

中考结构不良试题探析——以2021年中考非连续文本试题为例

本文以2021年中考非连续文本试题为例,从已知条件、目标要求与解答路径等方面剖析结构不良试题的命题特点,探索结构不良试题的教学应对策略与路径。

写作情境的多元类型及教学价值——以高中必修上册第一单元“学写诗歌”为例

写作情境对写作教学具有重要的价值和作用。当前基于"交际情境写作"理论的研究与实践中,均存在将其偏重于"生活情境"或"生活情境"变形的指向问题。本文从统编语文教材具体单元写作教学散点内容要素中梳理、归纳出写作情境的多元类型,并尝试通过教学实践阐释其教学价值和作用。

基于情境创设的整本书阅读教学策略探究——以《给青年的十二封信》为例

学生在阅读整本书时,常因作品的创作时代、内容、个性化语言等产生阅读隔膜,丧失阅读兴趣;教师在整本书阅读教学中,常会在上课之初,“应景式”地采取情境导入,然后带学生转入对整本书内容的整理和识记,造成整本书育人功能的低效甚至无效。如何解决这样的问题呢?笔者在执教过程中,尝试创设真实、合理的情境,打通生活与书籍的内在联系,使学生真正理解整本书所承载的意义,从而提升阅读能力。下面,笔者就以《给青年的十二封信》的阅读教学为例,谈谈具体做法。

PISA视角下的阅读素养测评研究综述

国际学生评估项目(PISA)聚焦阅读、数学和科学等关键领域的测评,从2000年开始已经开展了七轮,阅读素养的测评作为主测试领域进行了三次(2000年、2009年和2018年),受到世界各国教育研究专家的普遍关注,深刻影响了世界各国的阅读教学和评价。本文试图梳理PISA视角下阅读素养测评研究的主要内容,为我国的阅读素养测评提供参考与借鉴。

基于关键能力的古诗阅读测评——以《古代诗歌五首》为例

面对学生作业总量的管控,教师应提高作业的设计质量,以质取胜。根据课程标准的要求,结合教材单元提示、预习和课后练习提供的教学支架,细分测试目标,设计基于关键能力的古诗阅读测评试题。基于测评促进教学内容和教学策略的改进,提高教育教学质量。

基于关键能力的古诗阅读测评——以《古代诗歌五首》为例

面对学生作业总量的管控,教师应提高作业的设计质量,以质取胜。根据课程标准的要求,结合教材单元提示、预习和课后练习提供的教学支架,细分测试目标,设计基于关键能力的古诗阅读测评试题。基于测评促进教学内容和教学策略的改进,提高教育教学质量。

用好新课标:当下地理教师的应然作为

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,地理教师作为实践者、落实者应如何用好新课标?文章认为可从认清新课标的地位、明确和把握新课标的导向、深入研究新课标的内容、重点关注新课标的变化、践行落实新课标的要求五个方面入手,引导教师深入学习和落实新课标的理念和要求。

紧扣计数单位,感悟加减运算一致性——“同分母分数加减法”教学片断与思考

“同分母分数加减法”是苏教版教材三年级上册“分数的初步认识(一)”单元的内容,主要是在学生初步认识分数含义,会比较同分母分数大小的基础上,教学同分母分数的加法和减法,直观理解其算理和算法。由于本单元是学生第一次接触分数,且还没有教学分数单位的概念,面对分数加减法问题,他们往往更认同分子与分母分别相加减的方法。究其原因,主要是学生受两、三位数加法和减法计算中把各个数位上的数分别相加、减这一算法的影响。那么,怎样让学生克服思维定势,深度理解同分母分数加、减法的算理和算法呢?

跨文化视域下小学英语作业设计的实践与思考

一、引言学生在语言课程中学习文化知识,不仅仅在于习得和掌握相关的文化知识技能,更重要的是发现、判断并汲取积极向上的情感态度价值观念。作业是义务教育的重要载体,是课堂教学的有效延伸,不仅可以帮助学生巩固、强化乃至迁移、应用所学内容,也有助于教师检查教学效果、诊断教学问题。

基于"三个理解"的素养落地教学与思考——以“线段、射线、直线”为例

"三个理解"是数学课堂教学落实核心素养的重要路径.基于此,对教学有这样的思考:理解数学,挖掘知识意蕴、厘清逻辑关系、明晰学习重点是落实核心素养的前提;理解学生,设计、实施有效的教学是落实核心素养的保障;理解教学,制订指向核心素养的教学目标、整体把握教学内容、选择引发学生思考的教学方式是落实核心素养的关键.

基于大单元的单篇文本任务设计与教学实施策略——以五年级上册第六单元《慈母情深》为例

单篇教学是大单元教学的起点和基础。大单元教学中单篇文本的情境创设与任务设计要基于单元整体,体现关联性;聚焦单篇文本,明确其独特性;指向核心素养,凸显真实性和进阶性,才能更好地开展大单元教学,提升学生的核心素养。

新课标下小学英语单元复习课中文化意识提升的思考——以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons复习课为例

2022年4月21日教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准(2022年版)》。新修订的义务教育课程标准坚持正确的改革方向,体现了先进的教育理念,描绘了中国未来十年乃至更长时间的育人蓝图。教师要将文化品格的培养渗透到日常英语教学之中,注重培养学生的文化意识,提高学生的文化素养,积极培养和发展学生的思想情感、文化意识、人文修养、家国情怀以及社会责任等诸多方面的文化品格。