基于思维发展的单元复习课的实践与思考——以锐角三角函数单元复习为例

单元复习课根据教学功能定位不同可分为基于知识关联建构的基础复习课和重视技能思维发展的专题复习课。其教学设计应以情境探索为载体,问题思考为主线;以知识关联、方法建构为显性目的,以思维能力发展为隐性目的;重视整体有序设计,在情境问题中主动思考,实现知识、技能、思维的整体发展,并由具体的数学方法和策略的学习转向一般性思维策略的学习,实现“双减”背景下教学的提质增效。

基于理性思维发展的数感培养路径分析--以“认识无理数”的教学为例

通过梳理人们对数感内涵解读的不同视角和结构模型,从教学实践出发,提出基于理性思维发展的数感培养路径:以真实情境为基础、以问题思考为载体、以思维发展为旨归。通过积极的思维活动,实现对数与数量、数量关系及运算结果的认识和理解,在直观感悟和理性思考中发展“数字意识”和“数学态度”,实现数感素养的培养;并通过反思质疑、批判创新,提升学生思考问题的意识和能力,实现理性思维的发展。

基于思维发展的抛物线存在性问题教学探寻

抛物线中几何图形存在性问题是中考热点题型之一,体现了图形运动中一般与特殊的辨证关系,其解题策略有化静为动、分类讨论、动中取定、数形结合等.本文结合典型试题,对抛物线中等腰三角形、直角三角形和平行四边形的存在性问题进行解法梳理,简析解题方法,提出教学建议.1 “数”“形”方法之分析抛物线中几何图形存在性问题的解题方法可分为代数法(由数解形)和几何法(由形求数)两类,以问题1为例,加以简析.

“情境—问题—思维”视角下的数学教学——以“科学记数法”为例

有效数学课堂教学的前提在于学生的主动参与和深度思考.“情境—问题—思维”视角下的数学教学重视基于学情的情境设计,立足于学生的学习最近发展区,通过设计思想性和趣味性相融合、兼具“真、趣、美、简”的真实情境,引发学生的认知冲突,生成核心问题,引领问题探索.通过以数学思维为指导、指向数学知识内部关联的问题链教学,实现对问题的深度思考.在掌握知识的同时注重数学思想方法的领悟.重视对学习过程的反思和审视,以实现从具体数学知识方法的学习拓展到一般性思维策略的提升,达成理性的思维自觉.

语文教学在学讲计划中绽放精彩

2014年以来,学讲计划在徐州中小学教育教学工作中得到了广泛推广,掀起了新一轮教学改革的热潮。笔者在初中语文教学中深入贯彻学讲计划,将教学改革的成果与教学工作实际需求紧密结合起来,取得了较好的成效,本文将作简要论述。

语言、思维、思想:做整本书笔记的三重境界——以《名人传》为例

统编教材八年级下册的选读名著《名人传》,运用诗意的语言谱写了一首感人肺腑的“英雄交响曲”,展现了人物丰富的精神世界,蕴含着深邃的人文思想。阅读这样的鸿篇巨制,教材给学生推荐的阅读方法是摘抄和做笔记。那么,学生在整本书阅读过程中,如何能让摘抄和做笔记更加合理、有效呢?笔者以阅读《名人传》为例梳理读书笔记的三重境界,引导学生贴着语言发现文本的独特价值和意义,关注学生思维能力的培养和思想理念的培育,最终实现学生阅读素养的提升和思想水平的提高。

落实学讲计划当强调学生能力的培养

初中语文教学中实施学讲计划,不仅是教学改革工作推进的需求,也是培养学生综合素质的需要。和传统的语文教学模式相比较,学讲计划更多的是注重了学生的全方位发展。按照学讲计划的常用模式,教学活动一般分为＂自主学习——小组交流——展示成果——质疑探究——检测反馈——小结反思＂这样几个步骤,它对学生的能力发展也提出了更高的要求。

实施学讲计划的困境分析

随着越来越多的教学改革成果运用于教学实践,学讲计划也得到了广泛的运用,在改进课堂教学模式、提高学生学习参与积极性等方面,发挥了积极的作用,彰显了这一教改模式的强大生命力。但是也要注意到,部分学校语文教学工作在贯彻落实学讲计划的过程中,因为理念的偏差导致教学走进了误区、陷入了困境，本文主要针对这一问题进行简要分析。

语文学讲计划运用浅谈

教学改革推进是一个漫长的过程,徐州地区在开展教研教改的过程中,总结和提炼出了一批好经验、好方法,并形成了自己的特色。学讲计划就是典型的教改成果。作为一名初中语文教师,一定要注重深刻领会学讲计划的内涵,准确把握实施的要点,这样才能够领会其精髓,更好地服务于教学工作。

初中数学课堂教学中的师生互动研究与探讨

近年来,我国不断实施教学改革,建立了良好的师生互动关系,提高了教学质量.本文研究了初中数学课堂教学中的师生互动关系,进一步优化初中数学课堂中的师生互动,巧妙设计互动环节,改善当前教学中存在的问题,以提升初中数学课堂教学质量.