沐“三自”阳光 飘“心育”馨香——江苏省丹阳市实验学校心育实践与思考

江苏省丹阳市实验学校紧扣'自然、自主、自在'的'三自'办学理念,提出培养'健康人、文明人、幸福人、责任人、学习人'的育人目标,赋予心理健康教育丰富的内涵。学校通过优化心育机制,完善校本课程体系,为心育工作提供保障;通过创建平台、创造条件,积极营造专业教师张扬自我、全校教师全员重视的心育的氛围。

中职生珍爱生命现状调查——以江苏省丹阳中等专业学校为例

江苏省丹阳中等专业学校将学生珍爱生命现状作为调查内容,运用问卷调查法,从生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与交往、生命与生涯、生命与价值诸多方面进行调研。结果显示,多数学生的珍爱生命意识是正面的、积极的、值得肯定的,但也有部分学生在敬畏生命、寻求帮助、自我安全意识等方面存在问题。学校应加大珍爱生命教育力度,尤其要通过珍爱生命心理辅导,让学生在活动中感悟生命的意义,促进中职生热爱生命、积极生活、成就美好人生。

运用DIS实验探究自感现象

DIS是数字化信息系统（digital information system）的简称，它是由“传感器＋数据采集器＋实验软件包＋计算机”构成的新型实验系统。该系统综合运用基于传感器的数据采集、记录和分析技术，构建了依托计算机平台的实时实验系统，成功地克服了传统物理实验仪器的诸多弊端，有力支持了信息技术和物理教学的全面整合。

关于优化初中物理实验教学的几点思考

在初中物理数学的全过程中，充分运用实验，优化实验教学是关键的一环：实验可以激发学生学习的兴趣．兴趣是学生学好物理的最好老师，物理实验教学优化的实施是提高素质教育的重要途径．以下就优化初中物理实验教学谈一谈自己的几点思考．

以初中物理实验教学培养学生科学探究能力

物理课标明确要求,教学过程要利用物理实验培养学生科学探究能力.物理实验当中包含物理概念、规律和定律,是学生发现物理问题的重要活动.在讲授物理知识的时候,教师可以组织探究活动,高效利用实验课堂,让学生感受学习物理知识的乐趣.本文针对初中物理实验课堂教学中,学生科学探究能力的培养策略进行探讨,以供参考.

巧借“迷你实验室” 改进物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科,很多公式和概念的得出大多从实验开始,实验是物理教学中不可或缺的一部分.同时,新课程改革要求教师以学生为本,重视实验在教学中的作用.但就目前的实验教学情况来看,许多教师在实验教学中存在实验基础知识不牢、实验设计守旧、实验水平低、实验次数少等问题,直接影响着学生实验水平能力的提高,打击了他们积极进行实验的积极性和主动性.

实验——科学探究的激活器

化学教材把活动与探究融人到学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。在实验教学中，教师应遵循学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，不要强迫学生去说教师钦定的话，或者重复课本上写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位。在传统的实验课和新课程理念下的探究型实验课中，师生行为大有不同，真正体现出了活力课堂。

寄宿制学校教师的焦虑状况调查与分析

目的：调查寄宿制学校教师的焦虑状况。方法：从城区寄宿制学校和非寄宿制学校教师抽取共388人，采用焦虑自评量表（SAS）进行心理测评，将结果进行比较。结果：两所学校教师焦虑总粗分均值均高于量表常模，寄宿制学校教师总粗分均值高于非寄宿制学校的教师，差异具有统计学意义（t=1．85，P〈0．05）；女教师高于男教师，差异具有统计学意义（t=1．827，P〈0．05）；班主任老师明显高于非班主任老师，差异具有统计学意义（t=2．68，P〈0．05）。结论：寄宿制学校焦虑症状相对要重，尤其是女教师和班主任老师，应适时开展心理常识教育，及时采取措施，保障教师身心健康。

让教师自在成长,让学校持续发展

近年来,丹阳市实验学校以办学理念"自然、自主、自在"为引领,全面落实《丹阳好教师行动计划》,强化了发展教师就是发展学校,成就教师就是成就学生的教师队伍建设理念,把教师队伍建设作为学校工作的重中之重。遵循规律,让教师自然成长;激发动力,让教师自主成长;营造氛围,让教师自在成长。本文从"文化建设""挂靠培训""自主管理"三方面阐述在学校管理中怎样促进教师成长、学校发展。

“三自”教育理念引领学校走向自觉发展

创新是一个永恒的课题。创新并不神秘，对于学校发展来讲，创新教育就是面对新形势、新任务、新要求，开拓新路径，开展新实践，开辟新局面。回顾和总结学校转型以来的发展历程，我们谈不上有多少创新之举，唯有一点，就是我们初步形成了一个清晰的发展思路：以“三自”教育理念为引领，自觉构建“三自”教育品牌体系，努力打造“三自”教育品牌特色。

以学校发展教师 以教师发展学校

“教师发展学校”是“学校发展教师”的目的，“学校发展教师”是“教师发展学校”的前提。学校采取多项举措加强师资队伍建设：建立长效机制，实施“333”教师培训工程；搭建有效载体，开辟三大教师培训基地建设：创设高效平台，发挥校级名师工作室的纽带作用；强化主流导向，激发教师自我发展的内在功能。这四项举措的实施为学校迈向新的发展奠定了坚实的基础。

创新新时代教师队伍建设——《丹阳市南实验学校“青年行知班”培养与实施》书记项目实践与思考

教师是现代学校发展的第一要素。多年的办学实践证明,教师队伍有多强,学校发展水平就有多高。近年来随着办学规模不断扩大,丹阳市华南实验学校每年要扩15个班级以上,每年新增教师50多人,其中尤以青年教师居多。这些新进编或新调入教师来自四面八方,各有各自工作习惯,发展得好,则可聚沙成塔;发展不好,则一盘散沙,将会极大影响学校整体办学水平。

愤怒的“小刺猬”

一、初识“小刺猬”小雅(化名),五年级女生,她给我的第一印象是穿着不太整洁,瘦瘦弱弱,目光躲闪,说话含糊不清。后了解到小雅父母经常争吵,处于分分合合的状态。开学一个月,小雅常对同学表现出愤怒和敌意,甚至与同学发生肢体冲突。班主任询问原因,她认为班级同学都很坏,经常捉弄她,让她出丑。

探地方文化之道,寻石刻育人之法

2014年,习近平总书记就指出,要弘扬传统文化,就要从小学生抓起,并将中国传统文化和民间艺术带入课堂,让中国文化后继有人,让中国文化走向世界,让中国文化更加自信。那什么是地方传统文化?义务教育阶段如何承担起发展和传承地方传统文化的责任?如何将地方传统文化融入课堂教育?其实,课堂教育是典型的可以弘扬中华传统文化、传承民间艺术以及实践立德树人的舞台。学生可以在课堂中领略本区域内艺术作品的魅力、拓展知识层面的同时培养对中华传统文化的热情。

生命教育的校本化建构与实践

一、生命教育的内涵及校本化解读1.生命教育的概念界定生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括对个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种“全人”的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

“问题切入”在生物教学中的应用

问题是思维的动力，是创新的基石。新课程倡导的“探究式学习”、“对话式学习”、“自主学习”等，本质上都是以问题为中心展开的教学。在生物课堂教学中，教师要根据教学内容和要求、学生的知识准备和能力基础，找准问题的切入点，

“探究鱼类水中生活的秘密”的自主探究教学

让学生在探究中构建概念。在探究鱼类水中生活的秘密实验中,利用＂潜水艇＂进行模型类比,搭建桥梁;利用探究实验超市、拖动动画进行有效引导,轻松设计方案;利用移动卡片构建概念图,形成概念体系。

“探究鸡卵的秘密”一节的项目式学习

本文以“探究鸡卵的秘密”一节为例,对项目式学习应用于初中生物学教学进行了尝试。通过项目的主题确定、项目的整体规划和项目的学习实施等环节,帮助学生自主构建知识,培养利用学科知识解决实际问题的能力、形成学科的关键能力。

基于类比联想下的模型建构概念教学研究

本文从结构类比、功能类比、过程类比和活动方式类比4个方面，探讨基于类比联想下的模型建构概念教学的策略，并归纳该教学过程中应遵循的原则。

活跃在教学中的“DIY”

"DIY"让生物课堂焕发生命力.本文从课前准备、导入、寓教于乐、概念理解、课外实践这五个环节阐述了"DIY"在生物课堂中的运用.