“老师,我有不同理解”

当对某一种事物的认知、理解或思维模式形成定势后,那便成了习惯,从此以后,几乎再也不会质疑或深入探究。但在教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,一位学生对前两句诗的独特理解打破了我之前对这两句诗的固有认知,同时也深深地触动了我对“习惯认知”的再思考。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》被安排在五年级下册《古诗三首》中的第二首。通过第一首王昌龄所作的《从军行》的学习,学生已深刻体会到成边将士誓死卫国的坚强决心和坚定意志。尤其在教学诗的前两句“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”时,学生充分认识到作者是通过边塞荒凉、肃杀的环境描写以烘托成边将士“不破楼兰,绝不还乡”的豪情壮志有了这首诗的学习基础,在设计《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时,我以“自主、合作、探究”为主要执教理念,采取半扶半放的教学策略,认为学生理解这首诗的难度不大。

字“太差”

“王勃，字子安，所以也可以叫他王子安……”语文课上，我正带领学生学习课文《少年王勃》。我的讲解引起了大家的兴趣，陆小洋更是兴奋不已，把手举得高高的，说道：“老师，我知道诸葛亮的字是孔明，许多人都叫他孔明先生!”我竖起大拇指，表扬他说：“你肯定是个爱读书的孩子，了解的知识真不少。”他听后，摇头晃脑地坐下了。

以学为主 突出主体——教学中“助学单”的应用初探

现代教育理念正逐渐深入人心,进入课堂,各种教育模式层出不穷,但仍有不少教师在＂穿新鞋,走老路＂。我认为,最根本最核心的问题是仍然没有牢固树立＂以学为本,以生为主＂的＂双主＂意识,仍然徘徊、逗留在＂怎么教、如何教＂的教法问题上（走的是传统路线）,忽略或淡化了以学生＂怎样学、如何学＂为核心的教育理念。要处理好这个问题,除了教师要积极主动转变教学观念外,

自从他做了学科组长后……

新学期伊始,学校安排我任教六年级的一个班。第一天走进教室,我就发现一个学生独自坐在教室的最后一角,特别醒目。他戴着眼镜,头发有点蓬乱,稍显胖,两只脚一只斜放在桌子下,一只伸展在桌子旁,显得萎靡不振又带着自由散漫。那眯着缝的眼睛透过薄薄的镜片,