教学做合一构建小学数学高效课堂的探究

对于教学做合一而言,其不仅属于一种教学思想,同时亦是一种教学方式。小学时期对于一名学生而言是最为重要的时期,究其原因,其属于学生学习各个方面打基础的时期,学生整个学习生涯的发展都与小学时期基础的牢固与否息息相关,因此良好的学习态度和学习习惯就显得至关重要。

“数”看刘谦的春晚魔术

教学目标:1.会用数学的眼光看懂魔术,发现其与数学的联系;2.会用数学的思维思考魔术,体会成功或失败的原因;3.会用数学的语言表达魔术所蕴含的奥秘,能试着用文字、图形、语言等形式揭秘;4.激发学生的好奇心、批判性思维和求证意识,引发热爱魔术、热爱数学的兴趣,培养学生的理性思维和科学精神。

让练习课丰润、深厚起来——以苏教版数学五年级上册“多边形的面积”单元整理与练习为例

数学练习课课时较多,教师不能将数学练习课上成“讲题课”,也不能将其上成“做题课”。文章从反刍推导过程,形成知识网络图;用足练习资源,知识变丰润、深厚;题组对比练习,“变”中寻找“不变”;设置“易错提醒”,纠错防错等方面探讨数学练习课的教学策略。

突出数的本质 整体建构小数概念——“小数的再认识”教学实录与评析

小数的意义相对来说比较抽象,学生对小数的认识还停留在表面,缺少深入、本质的理解。教师如果采用直接告知并让学生死记硬背的教学方式,显然不利于他们理解小数的意义。因此,教师应借助计数单位,打通小数与整数、小数与分数之间的关联,对教学内容进行整合,帮助学生有效建立数概念,体现数概念的一致性,发展核心素养。

让有效作业成为减负增质的引擎

有效作业是实施“双减”的引擎。在教学过程中,作业要求应深入人心,真正做到减量增质。作业类型可不拘一格,做到满足不同学生的需求。作业评价需着眼实效,做到多元评价。

办高品质现代化学校要实现三个转变

学校要顺应党和国家人才培养的时代要求,努力实现三个转变。教师队伍建设要从凝聚人心转向打造团队,学生培养要从关注育分转向立德树人,学校管理要从制度管理转向文化治理,不断推进学校治理现代化,实现学校高质量发展。

重视习惯与鼓励创新

多年前,《小学教学》等期刊相继开展了数学课程改革进程中热点问题的讨论,其中都谈到了学习习惯培养问题。北京师范大学周玉仁教授认为,现在强调学习兴趣很多,但强调学习习惯比较少,而良好的数学学习习惯对学生来说是很重要的。这里所讲的习惯主要是指行为习惯。数学学习应有利于培养学生良好的学习习惯。比如,做完题后进行检查、验算,找到错误要进行订正,这也是对自己的行为负责的表现。

浅谈“习作起点”的有效定位

在习作教学中,教师如果不关注学生的习作起点,想当然地去教,往往会出现错位的现象,学生要么写不好,要么写不了。为此,教师要重视学生的学情,准确地定位习作起点,为确定教学目标、教学内容提供切实可靠的依据。一、小学生习作不是零起点许多教师认为小学生学习习作是从头开始,不会审题,不会选材,更不懂表达方法。实际上,这些教师低估了学生在生活和学习中慢慢习得的表达能力,尤其是口头表达能力。在日常生活中,小学生基本上能够通过口头语言完成与他人的交流、沟通。换言之,学生在日常生活中的言谈,看上去只是说说话,往往都是在交际语境中的自觉表达。学生遇到自己觉得新奇的事情,总会主动地与他人分享,说出的话充满童趣和灵气,又隐含着独特的表达技巧。如果从这一点看学生习作的起点的话,就不是零起点了。

做一个让学生想念的老师

也许是因为自己对学生用情较深的缘故,每到开学前夕,当我得知自己不再任教原先学生的时候,我的心里总会莫名地难过好几天。他们即将扬帆起航,我们原路返回。想到自己再也不教他们了,再也不能像以前那样和他们无拘无束地打成一片,孩子们也不可能一直庞老师长庞老师短地紧跟我左右了……

在《浮力》教学中培养学生深度思维

《浮力》是四年级“常见的力”单元中的第3课。对于浮力,四年级学生虽然有认识基础,但他们的认识是零散的、表象的,甚至可能是错误的。在教学设计前,我选择了几个方面的内容对学生进行前测,分别是:沉在水里的物体有没有浮力?物体沉浮与什么有关?有怎样的关系?为什么有的物体会浮在水面上?为什么有的物体会沉在水底?前测发现,学生对浮力的认知如下:学生基本知道浮在水面上的物体有浮力,但对于悬浮在水中和沉在水底的物体,很多学生认为是没有浮力的;有些学生认为物体在水中的沉浮状态与物体的轻重有关.

花

把自己 开放成一首诗 每行每句 都芳香扑鼻

这样算真简便吗

最近听了三节“乘数末尾有0的三位数乘一位数的笔算”,在尝试计算、阐述算理环节,对于4×120,学生出现了三种算法:12×4=48,120×4=480;(记为方法1)竖式计算;(如图1,记为方法2)20×4=80,100×4=400,400+80=480。(记为方法3)在交流算理之后.

以“合作探究”促深度理解--“百分数的认识”的教学设计与评析

百分数的概念比较抽象,把百分数的学习放到具体情境中才能具象而深刻。教师没有按照教材的逻辑顺序教学本课,而是以探究单的形式进行两次任务驱动,引导学生充分经历独立思考、动手操作、合作探究、交流表达等学习过程,逐步建构百分数的意义。这样的教学既尊重学生的实际认知,又直接切入数学内容的本质。

在比较中感悟运算本质的一致性——“小数加法和减法”教学设计与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,数的运算教学,要让学生经历算理和算法的探索过程,理解算理、掌握算法。感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,提高运算能力和推理能力。“小数加法和减法”是苏教版小学数学教材五年级上册的教学内容,如何引导学生深刻体会整数加减法与小数加减法运算本质上的一致性呢?

不但教学生算,更要教学生想

中科院院士、著名数学家张景中先生曾在《中国教育报》撰文指出,最糟糕的教学就是让学生在学习一个公式后做几十个类似的题目。数学教学的改革也不能只着眼于讲什么、不讲什么,先讲什么、后讲什么,教师应该下功夫研究在课本之外有没有与众不同的更好的表达方式。不但教学生算,更要教学生想。我对此深有感触。

这么大的计算量有必要吗

苏教版数学教材六年级下册第17页第6题:银行通常将50枚一元硬币在一起,用纸卷成圆柱形(如下图),你能算出1枚1元硬币的体积大约是多少立方厘米吗?(得数保留一位小数)。每次教学到这儿都让我颇感头疼与无奈,因为解答这一题不仅花时多,而且全班解答正确的寒寒无几,因为其计算量实在大得惊人。

我眼中的周婧老师及其《陀螺》一课

对单元的整体要求有了清晰的定位以后,教师还要对语文要素在本单元每一课的细化做进一步的关注和分解,寻得学习任务设置的“钥匙”、课堂设计的“密码”、学生在课堂发展的“路径”,以及情与理统一的“温度”。

《陀螺》背后的“陀螺日”——我的赛课故事

一节成功的课堂教学展示,是挑战,是磨合,也是创新,只要坚持不懈地研究和打磨常规课堂,就能将课堂带向生动鲜活的彼岸,获得个人的成长。

2022年版课标引领下的教材主体探究例谈--以译林版《英语》四年级教材为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")指出,英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系现实生活,体现时代特征,反映社会新发展、科技新成果,聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领,以不同类型的语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元的形式呈现。