巧用多媒体“诱导”知识的自我生成

新课程理念告诉我们．在教学过程中．学生出现的错误并非一无是处．错误本身乃是达到真理的必然环节。错误也是教学的一种资源。那在教学的过程中，教师该如何面对学生出现的错误呢？现代教学思想的一个重要内容。即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正。而必须是一个“自我否定”的过程。让学生经历错误，满足学生的好奇心，让学生大胆探究，经历“自我否定”的过程．从而能更深刻地理解知识的形成过程，并主动生成知识体系。在具体操作的过程中。学生的错误有时可借助于多媒体．利用多媒体的优势．顺利高效地促成知识的自我生成。

小学数学学习中消极思维定势的成因及对策

心理定势是预备性的顺应或反应的准备．心理定势会影响到学习迁移，若学生在某一课题或解决某一问题时形成一种习惯的思维方式这就构成了思维定势．这种思维定势对解决问题既可产生积极影响，又可产生消极影响．一般来说，定势对解决同类问题是有利的，可以促进积极的迁移，提高解决问题的速度，但对于解决不同类问题则造成干扰，影响解决问题的新思路的形成，甚至造成错误的或不全面的判断，造成消极思维定势的因素是多方面的，有教材因素、教师因素和学生因素等．

概念教学中的“失位”现象及优化策略

数学家王元曾说过：＂学习数学搞不清数学概念,头脑中难免是一团糨糊。＂可见,概念在教学中的作用举足轻重,它是学生学习数学知识的根基。如果没有清晰的概念,学生学习的数学知识只是无根之木,是没有生命力的。一、＂失位＂现象当前,在概念教学中＂失位＂现象屡见不鲜,主要在教师对教材把握方面,也有的是出在教学现场教师引领的问题,直接导致概念教学的低效。

让学生在课堂上“做数学”

所谓“做数学”就是在“做中学数学”．新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”．课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历体验”．这就要求我们教师合理地利用教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，给学生更多自主学习，合作学习的机会，促进学生的主体参与，也就是要让学生在课堂上“做数学”．从而“用教材”帮助学生构建知识体系，让学生在学习中获得理性材料：科学态度和自信．