我谈小学古诗词朗诵教学

叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”鉴于此，我认为朗诵体悟是古诗文教学的本源!

文化视角下重塑学科教学——以乡村小学语文教学为例

教育是文化传承的重要手段。随着人类社会进一步发展,教育已从单纯的学科经验传授回归到人性思维的唤醒。要唤醒这种思维,需要从理念、行动、评价三方面深度反思与科学建构。

课程思维:新时期助推乡村小学语文教学发展的核心力——由一堂习作课引发的思考

要真正推动新时期乡村小学语文教学发展,必须从语文教学的源头考虑建立课程思维。如何建立课程思维?关键点是从乡村特点出发,发现生活,构建生活课程;从语文学科的本质出发,完善学科课程;从乡村的文化出发,衔接素养课程。

以问题导学促进学生数学思维发展策略研究

问题导学有利于促进学生创新思维的发展、促进学生形象思维和逻辑思维的发展。从以问题导学的新课教学模式、以问题导学的讲评教学模式两个方面,研究以问题导学促进学生数学思维发展的策略。

别让数学操作走过场

随着课程改革的深入进行,数学操作在公开课教学中备受教师青睐。与此同时,一些操作则趋于形式,教师教得累,学生学得浅。要想真正让数学操作在课堂上出彩,就要提高操作的实效性,让数学操作真正为学生的学习服务。

阅读还原在文本品析中的运用

阅读教学中应及时采用还原法,促进学生认知意识与文本语言形式的碰撞交融,促进教学难点的有效突破。教师要链接生活,在激活积累中还原;想象画面,在转化文字中还原;揣摩内心,在填充语境中还原,实现阅读教学效益的整体提升。

“新乡土”场境语文课程的实践探索

“新乡土”场境语文课程是基于地域文化和环境,积极融入“乡土”资源,构建起来的“立于乡、成于乡、高于乡”的课程。“新乡土”场境语文课程积极挖掘乡村文化因子,合理嫁接教材资源,从创设真实场境、架构课程体系、生成课程实施模型等方面为推动国家课程的校本化实施提供了可能。

做一个有问题意识的教师

人类的探索是在不断地'追问'当中完成的,教育发展也一直在呼唤'问题意识'。'钱学森之问'让我们深刻地思考人才培养的重要性。教师在人们心中本是'解惑'人,用学识与智慧为生命扬起前进的风帆。问题,触动着每一颗心灵,并刺激着每一颗心灵的想象力与创造力。在教育中,教师既是问题的解惑者,同样也是问题的发起人,看似矛盾,实则统一。在教育中,教师的问题意识是教育实现'交往'。

引导探索 经历体验的过程

法国哲学家卢梭早在18世纪就提出了学生学习要主动体验的主张，“发展儿童的主动性、创造性，使儿童用自己的耳目接触自然界，自己动手做自己想要的东西”。从他的教育主张中可以看出，学生学习数学的过程不是被动吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，教师要让学生从“数学现实”出发，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力和促进学生生命成长的需要。

提升课堂操作的价值——《圆锥的体积》教学片段与反思

一、案例描述 教学内容 《圆锥和圆锥的体积》九年义务教育苏教版六年级下册 教学片段 师（出示一个圆锥模型）：用什么方法能求出这个圆锥的体积呢？ （学生的方法有：把它放入水中,求上升的水的体积;把空圆锥装满水倒入量杯、长方体、正方体、圆柱体容器,等等）

适时介入学习活动 提高教学的有效性

在新课程实验推进过程中，学生的操作、探究等活动愈来愈多，这似乎是突出了学生的主体地位，学生俨然成了学习活动的主人。但透过这些“繁华”现象，我们不难发现，许多活动不是真正意义上有效的数学学习活动，在一定程度上折射出教师主导作用的缺失。下面，从课堂教学中采撷几个镜头供大家反思。

绽放简约美 收获高效益

随着课改的不断推进,超越传统教学的诸多新课程理念得到了广大教师的积极响应,也给我们的数学课堂带来了勃勃生机。

问题引领 优化行为 彰显“三味”校园——“‘问题导学’引领下师生行为优化的实践研究”课题成果

陶行知先生一生致力于改造乡村教育，今天，我们依然努力践行陶先生的主张，致力于办好一所有情怀的乡村小学。近年来，丹阳市里庄中心小学立足于乡村教育，践行“知行合一”的办学理念，借助独特的自然环境和生态资源，以省级课题“问题导学”为抓手，开展了立体丰富、个性鲜明、形式多样的研究，引导学生由苫学变乐学，由学会变会学，从学生兴趣、爱好和特长出发，从学校教师的特点出发，构建并不断完善丰富而有校本特色的课程，使学生的生长带上了乡村文化的印记。

再谈“角度变换觅巧解”

笔者现对《小学教学参考》（数学版）2006年第6期刊登洪涛老师的《角度变换觅巧解》一文，再作进一步的探讨。

在“根雕”的行动中提升智慧——以一次校本研训为例

校本研训,不应该是单一的、独立的操作方式,而应该融入每位教师日常的教育生活当中。要让这其中的任何点滴都能引起思考,都能形成共鸣,都能产生影响。要做到这样,就必须让教师成为"个体的人""发展的人""生命的人"。

让乡村课堂造就儿童的“心灵风筝”——基于一堂数学课的教育思考

一堂普通的乡村数学课,一位普通的乡村数学教师,用＂生命＂二字诠释了教师的教学。不是仅仅立足于孩子的会做题,做好题,记住公式,记住符号,而是让这群在乡村荒漠化的环境中缺失理想、信心、关爱的孩子,在数学的王国里寻找到属于理想天空的一份美丽。

紧扣问题单 凸显真效益——探索从学科个性到学校个性的科研管理之路

以“问题导学”模式中“问题单”的研究为有效课堂的突破口,遵循学生的认知特点、认知水平、认知规律和学习兴趣,以“问题的初始发现”为“教”和“学”的逻辑起点,以“问题的系统展开”为“教”和“学”的逻辑过程,以学生的“自主、合作、探究”学习为问题解决的主要方式,让学生带着新的问题在离开课堂后进行进一步的学习和探究。

撞好教育每一天的“钟”

从事教育,让我们这些＂行者＂真正坐上了＂修佛＂的殿堂。潜心做着＂和尚＂,既然是潜心,那就需要一种真正的＂禅心＂。静思成为我们成长的方式,思中必有疑,疑中必有辨。带着思辨,我们踏上了行程：一、我们该用第几只眼睛看钟？＂禅钟＂让寺庙有了一种敬畏,让＂禅心＂多了一份心灵的呼唤。从此,那＂钟声＂已不是＂客船＂的倾听,已成为＂禅意＂＂佛理＂的典型象征。教育的意义又何尝不是那寺庙的＂钟＂。

在校本研训活动中提升智慧

校本研训不应是单一的、独立的操作方式,应融入到每位教师日常的教育生活当中。要让这其中的每一个细节都能引起思考,都能形成共鸣,都能产生影响。要让每个教师成为"个体的人""发展的人"和"生命的人"。

教育，还记得孩子的童年吗？

孩子对童年没有回忆的教育是残缺的，呼唤教育的本源回归，践行教育的人文使命，对今天的我们和孩子来说都有着重要的意义。因此，在立德树人上做文章非常重要。