是顺势而为,还是按部就班?——“分数乘整数”同课异构教学片断及反思

课堂回放一（教师A）： 师：国庆节就要到了，同学们为了布置教室，买来了漂亮的绸带。（出示例1中的长方形直条图，如下图）

“变一变”,让计算课也充满情趣

一般情况下，在计算课堂上，当学生明白算理后，就是反复训练，强化技能，提高计算能力。由于学生情感上不主动积极，甚至有排斥心理，导致算理明了却探究热情不够。计算简单却正确率不高。那么，怎样让计算课也充满情趣，让情智相融也与计算课堂结缘？这就需要我们教师的“变一变”。

从生命的视角关注数学课堂

学生在数学课堂上真实的学习状态如何？许多老师可能知之不透；学生在数学课堂上又能获得什么？许多老师可能不甚了解。实施新课程以来，我们并不缺乏“让课堂焕发生命的活力”的理念，而是缺乏怎样使鲜活的理念变为有效的行动。审视我们的数学课堂，教师往往是很投入，教学过程也很流畅，但数学教学依旧徘徊在学生的心灵之外。从生命的视角关注数学课堂，更多的乃是控制生命而非激扬生命；更多的乃是关注教师本位而非激发学生在学习中的生命力。数学课堂应该是学生生命自身的行动历程，惟有这样，“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习活动才不会成为天边彩虹般的虚象。

现代德育的文化诉求——“文化德育模式”建构的现实基础

文化德育模式，就是基于文化的思想道德教育，充分利用文化中的德育资源，用文化来引领德育，用文化来浸润德育，发挥文化引领、认同、固化、传承的作用，使德育走进人的心灵，走进人的精神，走进人的生命，从而达成“文化润德”“文化化人”的根本目的。文化德育模式较之其他德育模式有其关注生命、尊重人本的共同之处，

图文应用题教学“说到”才能“做到”

新课程数学教材中的图（表）文应用题，无论在内容上，还是在形式上，都比以前多且全面，正因为如此，也给许多教师的教学带来了新的挑战。我存听数学课时，常常发现有的教师只是就题论题，直奔结果，完成教学任务．至于教材中安排图文应用题的意图、特点、地位和作用，要培养学生哪些技巧和技能，要达到怎样的教学目标和情感目标，几乎一片空白。

让学生思维的火花在争辩中迸发

教育家顾明远认为：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才算是积极的．在教学过程中，教师应精心创设问题情境，给予学生充分思索和表达观点的机会，让学生进行讨论、争辩．虽然，

如何引导学生快乐自主识字

在识字教学中,如何来顺应儿童身心发展的规律,引导学生学习呢？在长期的教学实践中,笔者除了采取常用的加部首识字法、换部首识字法、数笔画识字法,还格外注意挖掘汉字的特点,探寻识字的妙法,给识字插上隐形的翅膀,以激发学生识字的兴趣，引导学生快乐、自主地识字。

活力作文教学的几点做法

小学作文教学,应当是一个系统工程,要让学生的手脚解放,头脑开放,这样才能充分发掘学生的学习潜能,激发学生的想象,激活学生的思维。心声而言立,情动而辞发。如何提高作文课堂教学效益,展现活力作文呢？

设计“阅读理解题” 加强能力培养

近年来，我们借鉴语文学科中阅读理解题的形式，展开了具有数学学科特点的“阅读理解题”的评价探索。“阅读理解题”就是给出一段阅读文字材料或图表描述，让学生在阅读理解中探索、发现、运用数学规律或数学思想方法，以培养和发展学生的综合数学能力。本文就如何依托“阅读理解题”，加强数学能力培养，谈谈自己的做法。

引导学生“做数学”一例

案例 从一块边长10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆（如下图）。这块圆形铁皮的面积是多少平方厘米？剩下的铁皮的面积占原来正方形面积的百分之几？

讲究“留白”艺术 为学生提供“驰骋”的“渔场”

“留白”是中国艺术审美的一个重要观点。它体现了中国传统艺术的智慧。中国画的留白，留得其所，使得观画者的思绪在那白而不空中徜徉。不留白，便不能显出着墨处的美妙。留白与着墨相对，两者互相依存，相得益彰。

作文训练新尝试——故事作文

当前，有些小学生作文不具体，或具体了却很平淡，这其中的原因很多，如学生在日常生活中不善于观察、思考；又如学生不善于在阅读中积累、迁移，学以致用的能力欠缺；再如学生没有充分发挥想象的作用，仅是就物写物，就事论事。而三者中尤其以想象能力的欠缺显得很突出。高尔基曾说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和未发现的环节。”新课标也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写来。”为了更好地把观察和想象结合起来，阅读和作文结合起来．激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我校在观察日记、素描作文的基础上，从四年级第一学期起，让学生学习写故事作文。

生生互评——活力课堂的助推器

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”目前，新的课堂评价方式日趋丰富，“以学生为本”的教学理念在课堂教学中越发显得重要。教师对学生间的互评既要鼓励又要引导．教师应指导学生进行激励性评价，以赞赏的眼光去看每一位同学，多给同学赞美，同时教师还要指导学生用正确、得体的语言进行评价．

为孩子擎起一片乐学的蓝天

课堂不是鸟笼，教学更不应是填食．长期以来英语课堂机械的词句训练，繁琐的语法分析，使英语教学在枯燥乏味中消磨师生的美好时光．我为孩子们叫苦，为他们鸣不平．当孩子们背着沉重的书包，跨进校门，走进课堂的时候，他们在享受生命的快乐吗？他们在体验学习的愉快吗？一群天真稚嫩、活泼可爱的孩子，经过我们的教学，失去了灵性，失去了聪慧，从而厌恶学习，厌恶生活．新课程的实施，就是要让孩子快乐地学习，过上富有生活情趣的学习生活．

创造数学课堂之美

古希腊数学家普洛克拉斯说：“哪里有数，哪里就有美。”在多年的数学教学实践中．我深深体会到了这一点．也努力实践着这一点——把美融入数学教学，使教学过程充满美感．使学生处于一种自由和谐的状态而达到最佳的教学效果。

语文课让“对话”说话

语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语言能力是一种对话能力。学生只有不断地通过与文本对话，与他人对话，才能在对话实践中，不断地提升自己的语文素质，提升自己的精神高度，并借此进入更高、更新的对话平台。

追寻语文教育的魅力

很难找到合适的话来形容我们与母语的联系。近日,读了蒙古诗人达·纳察格道尔济的一首诗后感触颇多。他曾被斯大林投入监狱，他的妻子儿女被送到苏联。出狱后他精神失常，孤独地死在乌兰巴托的街头。他的长诗《我的祖国》在蒙古广为传诵：

创设动态生成的活力课堂

所谓动态生成的活力课堂就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成了超出教师预设方案之外的新问题、新情况，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点。动态生成的活力课堂体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，宴现师生生命价值的不断超越。