基于言语形式学习的小学古诗(词)教学策略

苏教版小语教材在适当的单元组别中均有规律地选人了相当数量的古诗（词），每册安排了3-7首不等。细细研读小学阶段12册50多篇古诗（词），笔者发现古诗（词）教学有其明确的教学梯段、清晰的文本类型和递进的教学目标。

基于掌握学习理论改进小学数学学困生教学策略的研究

本文主要以基于掌握学习理论改进小学数学学困生教学策略为重点进行阐述,结合当下小学数学教学现状,首先分析小学数学学困生产生的原因,其次从真诚对待学困生、激发学生学习兴趣、改进教学手段几个方面深入探讨基于掌握学习理论改进小学数学学困生的教学策略,进一步促进小学数学学困生的转化,旨意在为相关研究提供参考资料。

小故事 大文章——小学英语教学中故事的魅力

故事,它不但能激发学生的兴趣,为学生提供了各方面的语言训练,还能培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。本文从以故事为载体,通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,进行生动活泼的英语教学,阐述故事教学的魅力。

如何开展小学数学综合与实践课的教学

随着教育事业的改革与发展,人们对小学生的发展要求不仅仅停留在文化课程学习这一层面,对小学生的实践能力发展也提出相应的要求。为了满足小学生实践能力的发展要求,小学课程中增设了数学综合与实践课。由于这一教学内容不在考试范围,很多教师忽略了这部分的教学,在教学中未能让学生运用数学知识解决实际问题,从而阻碍了学生的发展。

试谈阅读课堂“语文味”的缺失——以苏教版小学语文第六册为例

＂语文味＂一词最早由程少堂先生提出。从外延说,＂语文味＂是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣、理趣的和谐统一,是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一,

有效提升小学生数学文本阅读能力的策略--以苏教版五年级数学为例

本文主要以小学五年级的数学教学为例,论述了提升小学生数学文本阅读能力的重要性和各种行之有效的策略。要提高学生文本阅读的能力,首先,要端正学生阅读文本的态度,给学生树立学习的信心,激发学生对阅读文本的兴趣。其次,要培养学生养成圈划重点的习惯,对文本和题干的关键字进行圈划,并在教师的讲解下,加深对文本重点内容的理解。最后,要培养学生在阅读时的质疑能力,使学生在阅读时学会对文本的内容提出疑问并积极探究,同时,教师要以身作则,培养谨慎的学习态度。

基于掌握学习理论,改进小学数学学困生教学策略

“掌握学习”理论创始人布鲁姆认为,通过改善学生学习方法、路径、策略等,可以帮助学生完成个体学习任务。基于“掌握学习”理论视角,通过设计学习目标、夯实学习基础、强化团队辅导等,可以改进学困生学习样态,发掘学困生学习潜质,从而不断提升学困生学习力,发展学困生数学核心素养。

追溯字源,开展小学语文识字教学

音形义三位一体的汉字,是我们中华民族智慧的结晶,也是代代相传的古老历史文明之一。识字教学是学生学习语文的基础,也是小学阶段语文教学的重要内容。怎么做才能让小学生掌握识字本领,为以后的语文教学打下坚实的基础,进而提高教学质量,是每一个小学语文教师都需要研究的重要内容。字源识字教学是一种全新的教学模式,以其学生喜闻乐见的形式,得到了广大师生的喜欢。本文就利用字源探究进行识字教学的策略进行一些解读。

稳打稳扎 走好作文之“路”——浅谈新课标下的农村小学作文教学

《语文课程标准》提出的"写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想"、"能不拘形式地写下见闻、感受和想象"、"养成留心观察周围事物的习惯"、"写作要感情真挚。

小学中高年级人物速写教学初探

速写这个词,从表面上看似乎说的是速度很快地写。其实,速写是绘画的一种,它既是学习绘画的一种基本功,又是为自己的绘画创作搜集素材的一种方法。＂人物速写＂就是以人物为描绘对象,作者运用快速简洁的手法和高度概括的线条,将一个人的相貌特征表达出来的一门艺术形式。

音标,英语入门的“金钥匙”——小学英语音标教学之我见

《英语课程标准》提出：＂知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。＂因此,在小学英语教学中,教师要逐步渗透音标教学,通过游戏,激发兴趣,让学生掌握纯正的语音;鼓励学生自我探究,掌握单词的发音规律,培养自主学习的能力,逐步提高学习效率,为终身学习打下良好基础。

民间美术进入小学课堂的途径

民间美术将吉祥的内容与美的形成融为一体，其质朴、自然、充满人性化的表现形式，具有卓越的创意和独特的风格，涵盖了广博的传统文化精髓。教师在对民间美术溯本求源的解读中，帮助学生习得规律，吸取有价值的成果。

语文课堂中提高小学中年级学困生注意力方法研究

本文以语文课堂中提高小学中年级学困生注意力方法研究为主要内容进行阐述,结合当下学困生注意力不集中表现和提升语文学困生注意力的最佳方式为主要依据,从借助情感吸引学生注意力、使用心理暗示法提升注意力、采用限时法提升学生注意力、提升学困生自我控制力这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于提升小学语文中年级学困生注意力,旨在为相关研究提供参考资料。

小学英语作业设计评价标准的研究

对于小学英语教学而言,设计适合学生学习需要的作业,不仅影响着知识巩固的效果,而且影响着培养学生学习习惯、提高学生英语学习能力的效果。根据 2022 版《义务教育英语课程标准》,培养学生的学习能力是英语学科核心素养的组成要素之一,其强调的是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。课程标准同时还强调,学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。对于绝大多数小学英语教师而言,在日常的教学当中给学生提供作业时,通常采用的都是拿来主义。拿来主义有些好处,尤其是当作业的来源是相对标准化的考试试题或相关的参考资料时,作业与学生的学习需要之间确实存在着较大的吻合度。但就算如此,长期采用拿来主义也不利于教师自身提高教学能力。从这个角度来看,教师精心进行作业设计,以让学生得到最适合自己的作业,就显得非常重要。

小学数学教学中如何提高学生的合作能力

“学生在学习中寻求合作”这是一个学生内部之间需要的自然过程,而不仅仅是依靠外界的因素强加于学生内部的过程,这也是二十一世纪对人才的一种新的教育模式,学生在学习中的合作与交流是课堂所必需的。因此,教师作为人才培养的主力军,应该积极地鼓励生生之间、师生之间的交流与合作,让学生在解决问题时的创造性与积极性充分发挥出来。只有这样,师生之间、生生之间的“交流和合作”实效性才能充分体现出来。

阅读教学“写-读”实践的三重意识

语文课程是实践性课程,学生语言文字运用能力是在“真实的语言运用情境中”主动建构的。立足“读”指向“写”的小学语文“写-读”实践,应树立三重意识:文体意识、单元意识和对话意识。

基于言语形式学习的说明性文章教学策略

言语形式是指文本中承载作品主题、思想感情的具体的内容形式。作为编进教材的选文,每篇都凝聚着编者的智慧,每篇都有其独特的、典范的言语形式和文字运用的学习点。语文课程标准把小学阶段的阅读教材分为四种文体——叙事性作品、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本。较之严格意义上的说明文,说明性文章的范畴相对宽泛一些,是广义上的说明文。

核心素养视域下数学智慧课堂的创建

智慧课堂是一种思想性、主体性和感悟性课堂。基于核心素养视域,创建数学智慧课堂,要追寻数学之道、坚守学生立场、锤炼教学机智。将数学智慧教育纳入核心素养视域,有助于进一步厘清明晰教育方向,真正实现数学教育的"转识成智"。

如何使课堂导入具有有效性

托尔斯泰曾说:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。"一堂课,能否引起学生的兴趣,调动起学生的积极性,课堂导入的作用是不可低估的,它是提高课堂教学效率,优化课堂教学重要步骤之一。

大家都来“读数学”——浅谈如何培养低年级学生读题习惯

低年级教师往往重视学生学习习惯的培养,在教学上,比较注重计算能力的培养,认为计算是数学的基础。因此,就忽视了学生的读题能力的培养。