巧用图式,发展学生数学思维——图式融通思想在小学数学教学中的实践探究

数学是一门研究数量关系和空间形式的学科.在小学数学阶段,数量与图形存在不可分割的联系,二者结合能够帮助学生实现数学知识的简化学习,从而快速理解抽象复杂的数学理论.文章提出发展学生图式融通思想是十分必要的,以直观的图式引导学生思考其中蕴含的数学思维,对发展学生的数学思维大有裨益.在教学过程中,教师应巧用图式,借助图形的特征引导学生产生数量与图形的连接,促进学生对抽象数学的理解.

信息技术融入小学古诗词教学策略探究

古诗词是我们国家古代文学艺术的重要瑰宝,更是中华五千年文明历史的精华部分,具有独特的艺术情怀和情感价值。古诗词在小学语文教学过程中占有重要的地位,不仅培养学生的想象力、创造力,而且还能提升学生的文学素养。在开展小学语文的教学活动的时候,教师要加强学生的古诗词背诵,科学、合理地使用信息技术,有效地提高课堂效率。

小学生数学认知结构的优化

为了提高小学生的学习效率,优化小学生的数学认知结构,文章围绕小学生数学认知结构的优化方案,提出三个可行性、科学性的措施,旨在为小学数学教育者提供参考。

试论小学语文教学中作业的高耗低效现象及对策

教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。因此，合理地布置一点课外作业是必要的。但小学语文作业存在的低效高耗的实际问题，笔者在小学语文作业有效性方面进行了实践探索。笔者认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的质变，要从多元智能的展示转向立足学科本位，要从大量机械重复转向思维含量递增。

要把思维训练贯穿于小学课堂教学的始终

数学教学是培养学生思维能力进而提高其学习能力的一种教学活动。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是训练学生思维、提高抽象思维能力的主要手段，所以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终。

刍议小学生语文作业现状及解决策略

加德纳多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”随着小学语文教学改革的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为全体老师的共识。虽然小学语文教改如火如荼，但是学生的作业却依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统去布置。

基于故事情境的数学微课设计与实施

微课在“停课不停学”活动中发挥着重要作用。根据小学生心理特征和数学学科特点,结合趣味数学故事设计故事微课,让学生积极主动投入学习,学习兴趣能够更持久。

把习题开发成课题 创造更多的“悟化成果”

在任务驱动下发展学生的数学研发力,不仅要有理念,更要有实践。任务驱动式教学强调重"点"、延"线"、拓"面",倡导将习题开发成课题,以引导学生创造出更多的"悟化成果"。

动中求“变”,变中促“辨”

创新能力是一个国家的核心竞争力,儿童的基本能力与创新能力的中间地带,存在着一条少有察觉却不可或缺的隐形通道,就是辨析力。在比较中明晰实质,在辨别中沟通联系,在分析中融合创新。本文力图从＂动＂与＂变＂的纵横聚散中,探寻如何生长儿童的辨析力。

复杂情境下生长儿童数学融通能力的教学寻绎

复杂情境是学科素养的"场域",融通能力则是儿童数学素养在这个场域的"结晶"。本文通过不同结构特质的复杂情境场域的构建,生长儿童数学融通能力。

引积极学习之源,促主动参与之实——浅议基于质疑的积极学习心理养成方法的研究

学贵有疑,疑是思之始,学之端.具有质疑精神的孩子,其学习心理是积极的,学习结果是深刻的.引导孩子在＂是这样吗＂的审视中确定结果 ;在＂这样是什么＂的追问中洞察本质;在＂为什么是这样＂的探求中追溯由来;在＂可以不是这样吗＂的深究中发散创新.让孩子在一种积极的心理状态下主动参与数学学习.

勿以“算”小而不为——有效口算训练模式浅谈

“有效口算训练”其本质是口算训练的有效,其目的是促进学生口算能力的提高。经过四年的研究，我形成了自己的”口算训练模式”，并取得了很好的效果。一、模式的生成口算训练并非仅课堂所能独自承载的，会涉及学校、家庭和社会，因此，我将学生的口算能力训练的模式自然分为：课堂训练模式，家庭训练模式和社会训练模式。

培养有效思维能力,提高数学课堂教学有效性

有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学科间的差异,尊重同一学科中不同教学模块的差异,在教学过程中注重让学生吸纳能够生成有效思维的成分,同时也不能忽视＂师爱＂对培养有效思维能力的影响.

巧妙引导阅读 提高课堂效率

低年级段的阅读教学由于课程内容比较浅显,很多教师认为低年级的阅读教学没有深度,要么简简单单地读过、说过,要么挖掘更深层次的资源,一味地拔高低年级阅读教学。这样＂低不成,高不就＂的教学,课堂的有效性是值得怀疑的。低年级的课程内容是适合孩子特征的,低年级的阅读教学应有自己的特色。这就要求语文教师结合课文内容的特点,设计生动有效的教学活动,从而启迪学生的智慧,陶冶学生的情感,使他们从文本中获得乐趣,最终提高阅读教学的效率。

易于动笔 乐于表达——苏教版三年级上册“习作一”教学实践的追问

语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.那么,在教学实践中,如何让“易于动笔,乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问.

应用奥尔夫音乐教学法,让课堂充满乐趣

奥尔夫音乐教学法是目前世界上应用最广泛的三大教学体系之一,如今已经被众多音乐教师所重视。这种教学方法创造的奥尔夫乐器,也被很多国家的中小学引入。文章结合教学实例,从激发学生创造能力、加强游戏案例运用、重视节奏特定意义、加强情感教育四个方面谈一谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用,并分析奥尔夫音乐教学法的内涵和基本原则,希望能够对教育工作者有所帮助。

浅谈学生数学学习兴趣的激发和培养

兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它总是伴随着良好的情感体验。《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”

让学生爱上拼音课

兴趣是最好的老师，儿童有意注意时间短，无意注意占优势，兴趣可以把学生的无意注意转变为有意注意，变“要我学”为“我要学”。那么，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，使拼音教学更生动、有趣，需要我们主要从以下几方面进行初步探究：

我见到了“童话大王”

“童话大王”郑渊洁是我最喜欢的作家。他二十几岁开始写童话,到现在已经写了一千多万字了。我熟(shú)悉(xī)他作品里的许多人物,比如皮皮鲁、鲁西西、舒克以及贝塔。今天。

用双手托起数学学困生的春天

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”我们教师不能放弃任何一个孩子（数学学困生），更不能排斥他们。应尊重他们，关心他们，找准他们成绩之所以变差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，