中学化学教学的思考与实践

中学化学教学的思考与实践江苏省兴化市城东中学（２２５７００）何如涛近十年来，我先后分别在农村和市区的二所中学任教过初、高中化学，现将我的一些思考与实践作一个简述，供大家参考。一、转变教学思维，逐步实施素质教育中小学教学必须由“应试教育”转向“素质教育...

错在哪里

题作椭圆x2/16+y2/3=1的内接梯形ABCD,AB为长轴,求这个梯形面积的最大值。解令C(4cosθ,31/3sinθ,（0＜θ＜π/2）则SABCD=1/2（8cosθ+8）(31/3)sinθ=4(31/3)sinθ（cosθ+1）≤4(31/3)[（sinθ+（cosθ+1））/2]2

斯特瓦尔特定理及其应用

定理△ABC的边BC上有一点D,则成立以下关系式: AD^2·BC=AC^2·BD+AB^2·CD-BC·BD·BC。这一定理是英国数学家斯特瓦尔特首先提出的,所以称为斯特瓦尔特定理。现在已被我国全国数学竞赛研讨会列入中学数学竞赛大纲,作为竞赛参加者应具备的基础知识内容之一,这个定理的证明方法甚多,但以余弦定理法最简洁。

这种酸浓度是否合适

这种酸浓度是否合适江苏兴化市城东中学（２２５７００）何如涛单虹说：现行初中化学教材第２５６页，安排的“实验六”中，要求学生用ｐＨ试纸分别测出稀盐酸、稀硫酸和稀硝酸的ｐＨ值，实验药品所给出的酸的浓度三者均为１：４。笔者认为，这种浓度太高，不适宜做此实验...

订杂志

某班数学老师正在分发新到的《数学教学通讯》杂志,有位同学问老师全班有多少人订阅了这种杂志,老师说:“订阅《数学教学通讯》杂志的学生中,有一半人在位置上看新到杂志上的《解题方法和技巧》栏中的文章。

“至少”型一类问题的几何解法

《中学教研》(数学)1990年第9期的《“至少”型一类问题的几种解法》一文介绍了有关“至少”型问题的十种解法,读后使人受益很深。这类问题方法特殊,学生解起来感到有一定的困难,所以,深入研讨这类问题的解法十分必要。为此,笔者就此类问题再提供几种几何解法,以供参考。

构造方程时要三注意

贵刊1990年第五期《方程组的解法及其应用》一文中的例5及其解法是: 若a、b为实数,且a^2+3a+1=0,b^2+3b+1=0,求b/a+a/b的值。(1987年泉州市初二双基邀请赛题) 解:由已知及方程根的定义可知,a、b是方程x^2+3x+1=0的两根,由韦达定理得a+b=-3,ab=1,∴b/a+a/b=(a^2+b^2)/ab=((a+b)~2-2ab)

浅谈初中解题灵活性的培养

解数学题是一项系统工程,它受多方面因素的影响,因而导致学生解题不灵活的原因也是多方面的.本文试以对问题的认识和解法的探求为重点,谈谈如何培养初中学生解题的灵活性. 一、问题性质的相对性任何一个数学问题,大体上可以分为两类:一类是研究性质的,属于定性问题;另一类是求出数值结论的,属于走量问题.然而,定仕与定量是相对的,有些定性的问题需要用计算的方法,进行定量处理;反之,有些定量问题,则需通过定仕来帮忙.在教学中运用典型的例子,向学生阐明问题性质的相对性,并运用这种相对性,去探求问题的解法。

追求相似美 巧解数学题

数学是一门美的科学,她不仅以绚丽多姿的结构形式给人以美的感受,而且以灵活多变的数学方法独具美的活力,在数学解题中,思维活动与审美活动是紧密联系、不可分割的,在某种意义上,数学思维是一种审美活动,是审美情感支配下对数学美的悦心悦意的追求.解题过程中,一旦题目提供的知识信息与审美主体的审美情感相吻合,就会激起审美直觉,使人们能够迅速地确定解题思路或解题策略.

巧用倒数解竞赛题

倒数似乎是个平淡无奇的概念,但如果灵活地应用它来解题,却能变化多端,奥妙无穷,下面以一些竞赛题为倒,说明倒数的妙用:例1 如果x+1/x=3,则x^2/x^4+x^2+1=(?).(1988年广州。

错在哪里

1.江苏连云港海州中学刘希栋来稿(邮编:222023)题 长度为L的线段AB两端点A,B在抛物线Y=X^2上移动,AB的中点为M。

运用实例 寓教于乐

运用实例寓教于乐江苏省兴化市城东中学何如涛在化学教学中，注意联系化学知识在生活中的实际应用，引导学生运用知识于实际。这样。可以丰富他们的直接经验．有利于巩固、深化所学知识，对培养其技能和理论联系实际的能力具有一定的作用，同时对提高教学效率也大有益处。...

分子与原子的“三相点”

分子和原子是同学们学习物质结构最初接触到的概念,为帮助大学掌握这两个概念,现将两者之间存在的三个相关点(即相似点、相异点、相联点)总结如下. 1.相似点①分子和原子都是构成物质的基本微粒.有的物质是由分子构成.