优化演示实验教学 开发学生创新思维

为了激发学生学习兴趣、体现化学学科的魅力,结合教学实践,从五个方面对改进演示实验的教学提出了自己的思考。

把“错误”资源变成精彩课堂的“催化剂”

“错误”资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源．心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻．错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，珍视并合理开发利用课堂教学中的“错误”资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展．

关于新课程下数学教学方式“变革”若干问题的反思

在数学教学教学方式的“变革”中存在着不和谐的现象，有些教师在理解和把握《数学课程标准》时“跟着感觉走”，在一些华丽的理念之下，出现不少有悖于《数学课程标准》理念的教学行为．本文从七个方面对这些问题做了具体的分析，帮助教师澄清这些事实，使教师更好地参与到数学课程的改革之中．

“月考”让人欢喜让人忧

应试教育的氛围催生出许多“行之有效”的教育教学管理方法，“月考”就是其中一大法宝。面对月考，众说纷纭，持怀疑者有之，持反对者有之，持赞成者有之。然而面对月考，笔者却百感交集，“月考当休矣”、“月考当推崇”的两种观点目前在学校、教师、学生之间一直在相互交织、相互碰撞着。

中考化学自主性学习题赏析

随着新课程标准的实施，一类考查考生的自主学习能力、创新意识和创新思维的新题——自主性学习题应运而生．自主性学习题的特点是：情景新，知识活；起点高，落点低；现场自学，即时应用；题目阅读量大，主题突出．这类题涉及的内容可以是当今社会的热点问题和高科技、新观点、新概念中包含的化学原理，也可以是高中知识．从某种意义上讲，自主性学习题也是信息给予题的一种形式．现结合中考题举例分析如下．

金属中的新秀—钛

随着科学技术的飞速发展，常见金属己不能满足现代科学技术的需要。钛却闪烁着时代的光辉，成为金属中的新秀。钛是希腊神话中的大力神“泰坦”之意。钛是银白色的金属，密度为4.5g／cm^3，熔点为1725℃，沸点为3260℃。它的主要特点是密度小而强度大。纯净的钛有良好的可塑性，它的韧性超过纯铁的2倍，耐热和抗腐蚀性能也很好。

新闻中的化学

只要我们平时留意报刊、广播、电视等新闻媒体报导中的有关民生的新闻，便可发现不少新闻内容涉及到化学知识，这对扩大我们的化学视野很有帮助。近几年中考中以新闻背景为素材的化学试题屡有出现，现以2003年中考题为例，解析几道相关的化学试题，供同学们参考。

我拿什么奉献给你——学生作文问题根源之我见

打开语文教学方面的报纸杂志，我们总能看到有关学生作文问题研究的文章。阅读一下这些文章，我们就会发现，它们都把“批判”的矛头指向学生。这种情况，以离考过后为甚，因为每年的高考作文都是人们关注的热点之一。似乎通过我们的研究、分析、探讨、论证，做教师的厘清了责任，搞研究的明确了方向，大家“一致对外”来声讨那些“无意犯错”的学生，谁叫他们的作文有那么多的毛病呢？诚然，用我们成人的眼光来看，学生作文中确实有许多问题，这些问题的“责任”由学生自己来承担也似乎天经地义。

新目标英语九年级Unit 15要点归纳与考点导航

1.furry adj.毛发的，似毛皮的2.enormous adj.巨大的，庞大的；enormously adv.非常。

中考中的三视图(初一、初二、初三)

视图知识是新课标下的新内容，它可以发展空间想象能力，培养空间观念．但同学们在学习视图知识时，却感到无从下手，不得要领，本文从04年中考题中选取几道相关试题加以归类、分析，供参考．

圆锥曲线又一统一性质的再推广

为行文的方便、简洁，本文约定：1．文中所涉及的所有直线的斜率都存在；2．用kAB表示直线AB的斜率，余同．

我的疑问

任何有理数都能被5除尽,我想,这是不容置疑的.我国古代著名数学家祖冲之因算出π的值到小数点后第6位而名扬四海.教科书说:兀是周长与直径的比值.那么我有疑问:如果直径的数字等于5呢?那么这个π的值是否为有限小数或无限循环小数?

浅析一道“研究性”试题——兼评2001年的上海化学高考题第26题

2001年教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，并把研究性学习作为全体普通高中学生的必修课．这是我国基础教育课程改革的一大举措．在这一举措的影响下，2001年的上海高考首次出现了“研究性”试题，这无疑对研究性学习起了一定的导向作用．下面就2001年的上海化学高考题26题，谈谈“研究性”试题的解法．

现代文阅读理解指津

阅读理解是中考语文的测试重点,是卷面分值较高的一类题型。该题型重在考查学生理解和实际运用语言的能力,是历届考生的难项,也是失分大项。

追求“预设”与“生成”的和谐统一——由一则教学案例引发的思考

“预设”与“生成”是对立统一的．一方面，课前细致的预设是静态的，而课堂教学是动态生成的，二者之间常常出现各种差别；另一方面，预设与生成又是互相依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是机械的．如何处理好数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系，几乎是每位教师经常思考的话题．

引导学生探究应该成为课堂教学的主旋律

全日制义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”这实际是倡导“做数学”和“用数学”，强调的是体验和感悟数学，理解和运用数学，关注的是学生知识的形成、发展的过程．在这样的背景下，传统教材中的“全等三角形判定”变成了新教材（本文指苏科版《义务教育课程标准实验教科书·数学》）的“探索三角形全等的条件”，这不仅仅是简单的文字变化，而且是教学思想理念的突出体现．新教材这部分内容无论是表现形式还是教学要求都发生了很大的变化，这部分内容的教学显然不能沿袭过去“定理＋应用”的模式，在降低逻辑推理要求的前提下，引导学生自主探索、合作交流；在“三角形全等的条件”探究中，让学生经历体验和感悟数学的过程．于是我们就欣喜地看到贵刊发表的四个课例．下面主要从探究的角度对“探索三角形全等的条件（第一课时）”课例（二）加以评析．

中考化学计算题归类解析

化学计算题在中考试卷中一般以压轴题的“身份”位居试卷的最后，但在选择题、填空题、实验题、科学探究题中也渗透化学计算，从试题考查的内容来看化学计算主要分为：根据化学式的计算、根据化学方程式的计算、溶液的计算、化学综合计算四大类，现以2008的化学计算题为例归类解析如下．