新时代农林高职院校样板支部创建的探索与实践——以江苏农林职业技术学院农学园艺学院学生党支部为例

高校学生党支部是高校开展思想政治教育的重要阵地,也是落实立德树人根本任务的重要载体。开展新时代高校党建工作样板支部创建工作,有利于学校以点带面,对标争先,促进基层党组织全面提质,以高质量的党建引领高质量事业发展;有利于发挥党支部的战斗堡垒作用,团结凝聚师生。加强大学生样板党支部建设是高校落实组织育人的典型示范,有利于发挥学生党支部的战斗堡垒作用。以农林高职院校学生党支部为例,结合全国样板支部的培育要求,从样板支部的创建背景出发,提出农林高职院校样板支部的培育创建思路以及可供借鉴的经验启示。

禾木文化融入大学英语课程思政读写教学测评研究——以江苏农林职业技术学院为例

以江苏农林职业技术学院校本特色禾木文化为例,搜集整理禾木文化与大学英语深度融合课程思政教学素材,根据课程目标与教学内容,基于“产出导向”POA教学法,整合大学英语课程思政读写系列教学项目,并依托大学英语网络教学课程,采用师生合作评价模式细化禾木文化融入大学英语课程思政读写教学测评条目,形成学习评价表,不断反思教学效果,完善教学内容具有重要意义。

农业高职院校劳动教育提升思想政治教育实效性的探索与实践——以江苏农林职业技术学院为例

中共中央宣传部、教育部明确提出,高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要引导大学生走出校门到基层去,到群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。该文以江苏农林职业技术学院为例,结合学院如何通过劳动教育提高学生德育水平以及德育成效进行探索和实践,在力求完善农业高职院校劳动教育的各项工作机制上作深入研究。

新时代背景下劳动教育课程在实训基地教学探析——以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例

劳动教育课程作为新时代背景下的教育热点,高职院校应积极做好劳动教育课程的实施。实训基地是学生劳动教育的重要载体,能够提供丰富多样的劳动实践机会。目前高校的实训基地主要满足相关专业课程需求,那如何充分发挥实训基地的优势资源开展劳动教育课程尤为关键。本文以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例,阐述了目前实训基地实训教学现状,并初步得出了劳动教育课程在实训基地的建设举措及实施案例,为劳动教育课程的开展提供了一定的理论依据。

农林牧渔类虚拟仿真实训资源体系的建设和实践--以江苏农林职业技术学院为例

农林牧渔类实践项目因受地域、气候环境、生长周期等多种因素影响,实践教学难以达到预期效果。将虚拟仿真教学方式引入农林牧渔类实践教学,不但能突破时空条件的限制,避免各类疾病感染风险,还能节约教学成本和资源消耗,符合现代职业教育体系建设需求。目前江苏农林职业技术学院正在积极进行虚拟仿真资源体系建设,打造农林牧渔类虚拟仿真共享实验平台,在虚拟仿真实训教学和资源共享等方面进行了有益的实践和探索。

“双高”背景下园林技术专业群智慧化产教基地建设——以江苏农林职业技术学院为例

在“双高”背景下,以江苏农林职业技术学院为例,探讨职业院校智慧化产业基地建设。通过分析该校智慧化产业基地,阐述其建设的目标、思路和方法。结果表明,智慧化产业基地有助于提升职业院校的教学质量、促进产教融合。同时指出基地建设中面临的挑战,并提出相应的解决策略,为其他职业院校提供有益的参考和借鉴。

高职院校思政课唱响红色主旋律的实践研究——以江苏农林职业技术学院为例

本文首先提出当前高职院校红色文化融入思政课存在的不足之处,进而阐述红色文化融入思政课的路径和方法,如红色文化融入思政第一课堂、实践课堂和科学研究等,最后指出红色文化融入思政课对于培养社会主义接班人、提高思政课教学效果和提升思政课教师的红色文化素养具有重要意义。

高职院校课程思政示范课教学改革研究——以江苏农林职业技术学院“园林工程施工”课程为例

以“园林工程施工”课程为例,分析了课程思政建设的不足,从课程思政总体设计、教学实施、考核评价三方面进行教学改革。其中,总体设计方面包括确立“四匠”园林工匠人才培养课程思政总体目标,优化课程思政内容供给;教学实施方面包括创立“一核心双轴线三类型”课程思政建设模式、开发“一高三优”园林工匠培养课程思政教学资源、构建“四匠—能力指标”课程思政育人目标体系、重构施工员岗位“四阶段”立德树人教学过程、实施“任务驱动+角色扮演”劳动教育;考核评价方面包括建立课程线上线下、理实一体、多方主体评价机制。

涉农高职院校社会实践活动助推农业农村发展策略研究——以江苏农林职业技术学院为例

为进一步研究当前涉农高职院校社会实践活动如何助推农业农村发展,采用问卷调研方法对其开展现状进行调查,发现社会实践活动普遍存在实践参与主体不全面、缺乏科学有效的管理和考评体系、实践内容单一及保障机制缺乏等问题,导致社会实践育人功能优势发挥不明显,助推农业农村发展效果不显著。建议涉农高职院校社会实践应融合专业文化,完善考评机制管理,创新实践形式、健全保障机制等,持续助推农业农村可持续发展。

江苏农林职业技术学院北校区低影响开发雨水收集利用系统设计研究

高校校园占地面积广建筑面积大、人员密集,是社会的能耗大户,也是城市海绵建设中重要的组成部分。本文以江苏省镇江市江苏农林职业技术学院为例,探讨低影响开发技术在高校雨水综合利用系统中的应用与雨水综合利用工程方案设计,以期对高校校园雨水收集与利用提供借鉴作用。

校本耕读文化与大学英语协同育人路径探索——以党建品牌下江苏农林职业技术学院“禾木文化”为例

深化党建工作内涵、融合中心工作、凝聚党员力量、提升党建工作质效是党建品牌建设的重要抓手。针对涉农高校党建品牌创建现状,文章以江苏农林职业技术学院为例,探究将学院特色耕读文化——“禾木文化”植入基础课程建设的融合路径,以便实现党建与教学业务的深度融合。通过探索耕读文化与基础课程建设协同育人路径,利用党员教师与党员学生在党建工作中的带头模范作用提升全体教师水准和学生的发展质量、加强耕读传家校园文化建设,以强化党建品牌创立背景下涉农院校耕读文化与基础课程建设协同育人的有效性。

高职扩招背景下校企人才培养模式与机制创新研究——以江苏农林职业技术学院为例

高职扩招是国家稳定和扩大就业的一项重要决策。基于江苏农林职业技术学院2019级五个面向社会招生专业人才培养运作案例,通过对镇江及周边地区企事业单位、经济实体调研,提出加强诱导性政策力度、综合并学习有效经验等具有指导意义的政策性建议,创新运行机制,将高职扩招政策落地。

“课岗对接,课证融合,课赛融通”课程教学模式改革的探索——以江苏农林职业技术学院食品营养与检测专业为例

为适应高职院校教育发展的要求,针对我院食品营养与检测专业的现状,构建了"课岗对接,课证融合,课赛融通"课程教学模式改革,并阐述了课程教学模式改革的内涵和实施关键,实现课程体系与职业岗位,课程内容与职业证书,课程模块与职业大赛的完美融合。

畜牧兽医专业“三位一体”创业型人才培养模式的实践探索——以江苏农林职业技术学院为例

创业型人才培养模式是高职院校办出特色,培养学生创新和创业素质,提高创业与就业能力的一条新路。"三位一体"创业型人才培养模式以创业教学为基础,以创业模拟活动为载体,以创业实践活动为平台。可以通过建立创业教育平台、改革创业教育课程体系、建设创业教育师资队伍、营造创业文化、建立保障体系等措施实践畜牧兽医专业"三位一体"创业型人才培养模式。

取绿景天然 建生态校园——江苏农林职业技术学院新校园的景观环境设计

通过对江苏农林职业技术学院新校园的景观设计与营造,提出大学校园景观要体现人与自然高度和谐与统一,创造生态校园、人文校园和绿色校园的设计理念。

农业高职院校创业教育的实践与探索——江苏农林职业技术学院创业人才培养的创新实践

随着工业化、城市化进程加快,现代农业呼唤成千上万具有企业家特质的创业人才,农业职业教育是孕育创业人才的一方沃土。作为农林职业院校,从世纪80年代初就开始了产学研结合的创业人才培养模式的探索和实践,取得了明显成效,形成了"项目式教育、双轮式驱动、课题化管理"的创业教育模式。以项目式教育为抓手,形成不同专业属性的人才培养模式;以技能包为切入点,构建创业教育课程体系;形成了"三依托三结合"创新创业师资培养模式;建立了"双轮式驱动"孵化平台;形成课题化管理的运行机制。

产教融合背景下高职院校实训基地建设与运营管理创新研究--以江苏农林职业技术学院为例

产教深度融合背景下,校企合作实训基地建设必将迎来新热潮,呈现功能多元化、育人主体双元化、资源共享化、合作长效化等特点。文章以江苏农林职业技术学院为例,分析了当前高职院校实训基地建设与运营问题,并提出高职院校实训基地建设与运营管理应以校企合作为导向,深化产教融合,依托区域经济,厘清发展定位;理顺合作关系,明确组织架构;资源共享共建,系统规划设计;创新运营管理,建立长效合作机制。

水生植物在校园水景中的设计及配置探究——以江苏农林职业技术学院风景园林学院为例

解析了水体景观的建设理念,认为水生植物的选择应充分结合校园地理优势、校园景观、水体特点。以江苏农林职业技术学院风景园林学院为例,分析了其水生植物的配置特色,并且总结了水生植物的景观价值和生态价值。

现代观光茶博园规划探讨——以江苏农林职业技术学院茶博园规划为例

以江苏农林职业技术学院茶博园规划为例,从规划目标、规划战略、规划结构等方面,探讨将茶业活动、自然风光、科技示范、休闲娱乐、环境保护等融为一体,建造集教学、科研、文化、旅游于一体的现代观光茶博园。

职业教育混合式学习模式实践与探索——以江苏农林职业技术学院为例

以江苏农林职业技术学院为例,总结了基于SPOC、翻转课堂、仿真实训室等的混合式教学,结合混合教学实践中出现的以由上向下推行为主,由下而上改革动力不足;考评体系突出过程考核,但考核引导学习不足;学习资源极大丰富,有机融合运用能力不足等问题,提出应基于教学主体利益,激发由下而上改革的动力;基于引导学生自觉自主学习,完善考评体系及创新考评手段和方法;加强资源选择并有机融合教学过程,实现线上线下资源的无缝对接等改进策略。