关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考

采用方便抽样法对调查作文教育现状的调查。显示:调查作文虽然进入小学语文课程,但未能引起小学语文教师的高度重视;在指导调查作文教学上,语文教材还缺乏相应的指导性;调查作文教学的教育支持体系尚不完善;虽然教师们能够正确认识调查作文的教育意义,但对于如何实施调查作文依然不甚明了。由此我们可以得出一个审慎的结论,虽有课标倡导,教材引导,但相关教育支持措施匮乏,调查作文并没有真正被小学语文教师所接受、理解并运用于语文教学实践,因而造成了调查作文事实上"形同虚设"的尴尬处境。

书法教育的时代难题与现实应对——读《中小学书法教育指导纲要》

《中小学书法教育指导纲要（试行稿）》（以下简称《纲要》）正式颁布了，这是继去年教育部出台《关于在中小学开展书法教育的意见（教基二[2011]4号）》、今年2月颁行《义务教育语文课程标准（2011版）》（加强书法、写字教育被认为是新版课程标准的一大亮点）之后，书法教育的又一次重装上阵。于是业界（包括书法、语文教育界）有人欢呼雀跃：书法教育的春天来了!

小学语文教科书文化价值的取向与构成

语文教科书是对学生进行语言文字训练、培养道德品质与高尚情操的基本材料，它所呈现的文化世界具有明显的价值取向，这种文化价值取向潜移默化地影响着学生对生活、社会的理解，影响着学生价值观的形成，进而影响社会的前进。因此。语文教科书蕴涵与呈现的文化世界具有不可忽视的作用。我们必须选择人类文化的精华，体现现代意识，弘扬民族文化，尊重多样文化，这既是新课程对教材编写的要求，也是语文教材努力追求的目标。

陶行知教育思想述评

陶行知先生有许多常被人提及的教育名言,比如“捧着一颗心来,不带半根草去”“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等等。这些当然是他教育思想的精髓,但是如果只知道这几句话,似乎很难明白,为什么先生被称为“伟大的人民教育家”。重温陶行知先生的教育思想,不仅是对他伟大人格的传承,还可以找到很多大道至简、至为朴素的教育规律,让我们不仅在精神上受到洗礼,而且可以站在近100年的时空跨度上,审视当下的教育问题,理解今日的课程教学改革。

传承与创新:新课改领袖题材课文编选理念的嬗变

课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉”的，教材作为文化的载体和文化的表现形式，被赋予了特定的价值使命，每一个故事背后都有价值负载，而每一个价值判断也都以某个故事为载体。诚然，通过学校课程对年青一代实施意识形态教育，是世界各国的普遍做法。我国教科书中设计领袖题材的文章，也是基于政治文化教育的需求，目的是让学生确立积极合理的政治态度、政治情感和政治价值观，促进学生特定政治认知模式的形成。

传承与创新:新课改领袖题材课文编选理念的嬗变

课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉”的，教材作为文化的载体和文化的表现形式，被赋予了特定的价值使命，每一个故事背后都有价值负载，而每一个价值判断也都是以某个故事为载体。诚然，通过学校课程对年轻一代实施意识形态教育，是世界各国（包括不同的政治制度）的普遍做法。我国教科书中设计领袖题材的文章，

中高年级识字写字教学的几个问题

2013年3月底，在南京举办了全国第四届苏教版小学语文实验教科书课堂教学大赛。活动由教育部基础教育课程教材发展中心主办。为落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》及《中小学书法教育指导纲要》的有关精神，这次活动突出了“识字写字教学”的主题。整个活动不乏精彩的课堂教学，但当赛事落下帷幕时，关于识字写字，特别是中高年级的识字写字教学问题，

质疑新课程反思文本的认识中介——一种哲学认识论的视角

新课程的反思文本中对于同一问题的认识出现了较大的分歧,症结的原因之一在于偏颇的认识中介使得这一反思过程从认识论的角度看有着认识主体与客体二元分立的缺陷,因此我们还需要另一种认识中介作为补充,即作为本体意义存在的教师及其反思。这一认识中介虽然由于历史阶段人的发展的片面性而在实践中呈现出两难的困境,但却有着克服传统认识论二元分立框架的价值和可预见的可行性,也是我们追求的方向。

在习作教学中如何关注学生的需要意识

小学生习作困难概括起来主要有三点：1．动力性困难。即缺乏兴趣，缺少动机，表达的欲望不强。2．资源性困难，即缺少丰富的生活经历，对部分命题因缺少体验而没有话写，或语言积累不丰，素材库储量少，也导致没有话写。3．能力性困难，即写作涉及的知识和能力的缺乏而带来的习作困难，如审题立意、谋篇布局、遣词造句等习作知识缺乏，或观察力、想象力、思维能力等过程性能力不强。

积极推动核心素养观照下的语文学科实践——《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习体会

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)一经颁布,就引起了大家的广泛关注和热烈讨论。作为一个学习者,深感如今信息化社会资讯传播的便捷。相较于学习2011年版、2001年版课标时的情况,学习2022年版课标有了更加及时与丰富的网络培训资源,课标组专家的解读帮助我们更加准确地领会2022年版课标精神,所以这篇文字也是我们学习2022年版课标的心得体会。

教师阅读指导力:学生语文阅读指导支持的核心力量

随着核心素养时代小学语文课程教学改革进入深水区,学生的语文学习能力决定学生的语文阅读水平已形成共识。如何在各类资讯快速而丰富发展的当下,基于国家语文课程标准和统编本教材的实施,让学生在浩瀚的信息海洋中获取自己所需要的阅读信息,并加以运用,真正学会语文阅读,掌握适合自己的阅读策略,提升阅读实效,发展阅读素养,显得尤为重要。

小学生习作情感现状与教学建议

重视学生情感因素、关注学生需要意识是新课改习作教学不可忽视的重要方面。如今课改已历时8年，小学生习作情感态度处于什么状态呢？尤其是即将毕业的六年级学生对于写作的兴趣如何，是否意识到写作的必要性？带着这些疑问，我们于2007年4月至2007年11月进行了一次调查。

小学生习作情感现状与教学建议

重视学生情感因素、关注学生需要意识是新课改习作教学不可忽视的重要方面。如今课改已历时8年，小学生习作情感态度处于什么状态呢？尤其是即将毕业的六年级学生对于写作的兴趣如何，是否意识到写作的必要性？带着这些疑问，我们于2007年4月至2007年11月进行了一次调查。调查对象是苏、鲁、皖三省千余名小学六年级学生（农村、城市各占一半），调查方法主要采取问卷调查法、作品分析法，调查涉及习作情感、内容、表达、修改等几个方面。本文着重分析习作情感现状，并提出相关教学建议。

2022年版课标是在怎样的背景下修订的?

所谓“修订背景”,其实指的就是新课标的针对性。也就是说,新课标是为了解决和应对哪些现实的需求和问题来进行修订的。这里面考虑的方面肯定很多,比如:世界新变局、中央新要求、时代新发展、科技新进步、教学新问题、媒介新变化,等等。其中比较重要的,我们认为有这样三个方面:明确立德树人的教育宗旨,应对不确定性和复杂性问题,以及信息社会中师生关系的重要转变。