大班幼儿时间认知及体验初探

大班下学期的幼儿对时间的了解越来越多.幼儿在小班阶段就知道“早上”和“晚上”的区别,到中班开始了解“昨天”“今天”和“明天”,再到大班初步认识钟表、了解量化的时间.大班下学期,幼儿进入了幼小衔接最重要的时期.幼儿通过参观小学,了解小学生的作息,知道要遵守时间、珍惜时间.此时的幼儿处在想要拥有更多自由时间与制度化时间的冲突之中.那么,大班幼儿是怎么看待时间的?关于时间,他们有哪些自己独特的体验和思考呢?

运用日记画缓解幼儿焦虑情绪

为了有效识别和缓解幼儿的焦虑情绪,幼儿园可在班级里开展日记画活动。日记画是指幼儿采用图形、图案的形式,运用单幅或多幅连环的绘画,记录当天对生活中事物的理解和自身感受。幼儿日记画里的简单线条、色彩及关于周遭的叙述反映着幼儿过去看见过的人或物、经历过的事情,投射着幼儿的情感、态度、兴趣、需要以及意义的再建构。

让幼儿成为自制玩具及游戏的主体

一、背景很多幼儿园每学年都有自制玩具评比活动,大多是教师根据正在开展的主题活动收集需要的材料做成精美的玩具。很多玩具操作简单,功能单一,幼儿操作一次,便失去了兴趣,再不愿去碰触;还有一些玩具的设计角度很好,但由纸盒、瓶罐等制作而成,易损坏且对于幼儿的挑战性不够。主题活动结束以后,班级的多数自制玩具就被束之高阁甚至直接丢弃。

减弱或消除刻板印象

案例中所谓的刻板印象从心理学上来讲,即幼儿已形成了“仁慈的老人”这样一个社会认知图示,这种图示可能是从别人那里学来的,也可能是经由自己体验产生的。如何在幼儿园安全教育中帮助孩子改变原有社会认知图示,减弱或消除刻板印象呢?笔者在教学实践中有这样两个小策略。

倾听儿童对话中的哲学

背景五月,下了好几天的雨,雨天的操场上总会出现一些让小朋友惊喜的事物,他们经常围成一圈看着地上蠕动的蚯蚓、进教室来躲雨的小蜈蚣、成群结队搬食的蚂蚁……伴随着“虫虫大世界”主题活动的生成,孩子们有着很多关于虫子的讨论,其中不乏哲思。那么孩子们在驻足倾听草丛间的窸窸窣窣,注视脚底下的忙忙碌碌时又闪耀出了哪些哲学的光辉呢?让我们一起蹲下来,竖起耳朵听。

激发孩子的内驱力

在案例中,从表面上看,教师站在孩子的立场与孩子共同商定了积分奖励的内容和规则,但实际上,教师也许并没有考虑孩子是否真正理解积分是什么以及获取积分的意义在哪里.

理解儿童的文化

案例中,小班幼儿乐乐及其同伴的思维发展处于前运算阶段,以具体形象思维为主,他们很容易被带入动画情景,经常会出现分不清虚拟与现实的情况。随着年龄的增长,幼儿的理性萌芽,自我意识不断发展,他们就能分清主体与客体了,知道奥特曼是假的,知道自己不是奥特曼。

巧用绘本为建构游戏搭建支架

游戏片段一这段时间,我与孩子们共同开展了“我的家”主题建构活动。游戏中,小西和锁锁正在合作搭建一个卫生间,马桶和洗手盆都已经搭建好了,可都特别小,而且挤在一个角落里。于是我走过去问:“你们搭建的是什么呀?”锁锁说:“卫生间呀!”“可是卫生间这么小,你们的马桶和洗手盆该怎样布局呢?”“是有点小了。”“那怎么办?”“快想想办法。”小西转了转眼睛说:“我知道了。”于是,她拿来了积木重新搭建。