善用知识建构 实现价值引领——以“我国国家机构”教学为例

道德与法治教学不能仅仅停留在知识层面的了解和记忆,为使教材不只成为学生用来记诵与应对考试的工具,我们要积极探索知识教学的呈现形式和学生的学习方式,善用知识建构,培养学生的学科素养和学科能力,最终实现对学生情感态度价值观的引领,实现学科育人价值。

主题引领,主动建构——People who are happy with their jobs一课教学谈

英语语篇教学中,教师要积极创设与语篇相关的情境,以语篇的内容和主题为核心,帮助学生实现主动建构。People who are happy with their jobs的教学,以主题意义为引领,推动学生主动建构。具体做法为:主题感知阶段,引导学生主动融入情境;主题探究阶段,引导学生主动利用支架;主题升华阶段,引导学生主动开展协作。

道德与法治教学素材的使用原则

初中道德与法治教学中,使用教学素材既要做到合理取舍,也要考虑统筹兼顾。教师既要善于从学生的视角出发,找到素材与学生成长的交点,做到取近舍远,也要去除冗余,做到取精舍泛;同时,还要关注学生的需求和特点,做到古今兼顾、情理兼顾。

学习,在真实情境中发生——《讲述——我们的十月》教学实录及评析

口语交际《讲述》一课的教学,依托“秋游”这一真实情境,以一组相关任务搭建思维阶梯,让学生在任务中了解、感悟、运用“讲述”。真实情境中的“讲述”练习,既让学生的学习更主动、更深入,又在不知不觉中提高了学生的思维品质,提升了学生的品行素养。

时效·距离·典型:道德与法治教学素材使用三原则

教学素材是为了激发和促进学生情感态度价值观,推动学生健康心理、道德修养和法治观念发展而选用的教学载体。统编初中《道德与法治》教材提供了大量阅读素材.在使用过程中,我们要进行取舍和补充,以实现教学目标。教学素材的选用要以学生为中心,坚持时效性、近距离、典型性原则,深度挖掘,为课堂教学注入活力。

“素养为本”的化学课堂教学模式的运用研究——以“饱和溶液和不饱和溶液”为例

核心素养下的化学课堂教学,应开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,从而培养和发展学生的化学学科核心素养。文章以“饱和溶液和不饱和溶液”为例阐述“素养为本”的化学课堂教学模式的具体运用。

以“任务单”串联写作教学——“发挥联想和想象”教学与反思

为了帮助学生理解联想和想象这两种写作手法并在写作中加以应用,开展以“发挥联想和想象”为主题的写作教学,依托“任务单”教学流程,以“任务单”为主线,借助《西游记》的故事情节搭建支架,串联写作教学。

“任务单”教学的流程设计与价值探寻

“任务单”教学是以任务驱动为导向,以“任务单”为表现形式的课堂教学模式。“任务单”教学的流程大致分为五个环节:创设情境,引出任务;自主学习,完成任务;研讨互学,展示任务;指导提炼,升华任务;反馈练习,内化任务。“任务单”教学有助于提升学生学习能力,推动教师专业成长,促进学校内涵发展。

道德与法治求真性教学实践探索

千教万教教人求真,千学万学学做真人。真实是课堂的灵魂,道德与法治课要发挥德育功能,就必须在尊重真实教材基础上,用真情境、真问题、真探究引发真感悟、引导真思辩,引领学生价值选择,以更好地发挥立德树人关键课程的育人价值。

生活化,初三化学复习课的创设--以“初探暖宝宝”为例

本文以初三化学第八章单元的一节复习课为例,通过教师和学生一起初探暖宝宝的发热原理,复习和巩固铁的相关知识,进而生成新的知识和原理,运用所学解释身边的生活现象,同时培养学生归纳问题的能力;最终让学生懂得学习好化学可以使生活更美好。

基于“任务单教学”探究主题意义——Gulliver in Lilliput一课教学谈

Gulliver in Lilliput一课教学,基于“任务单教学”,分为四个环节:创设情境,引出主题任务,为教学目标的达成提供学习氛围与动力;自主学习,完成初步探究,通过自主略读与精读,了解语篇大意,建构语言知识;研讨互学,展示讨论成果,学生相互交流,互相倾听,训练思维能力;反馈练习,内化语言运用,进一步加深学生对语篇中各个人物动作和心理的理解。

巧设问题,提高课堂教学效率

美国著名心理学家布鲁纳曾经说过,教学活动是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。在数学教学过程中,教师要以问题为主线,通过不断地提出问题,引导学生寻找解决问题的办法,引导学生主动学习、主动思考,提高学生的数学素养。

八年级足球斜传直插二过一教学设计

一、指导思想本单元依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“健康第一”的指导思想,践行以学生发展为中心的基本教育理念,遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律,以足球技能教学为载体,以各种球性练习、运球、头顶球、传接球、射门以及斜传直插二过一战术教学为主线,通过游戏、竞赛、自主学练、小组合作、分组分层等多种练习方法和手段,激发学生对足球项目学习的兴趣,提高学生的学习主动性.

检测学情,化解错误——《同底数幂的乘法》的习题分类教学

教学《同底数幂的乘法》一课,重点关注法则的运用,设计指向辨析结构特征、排除干扰因素、推广底数形式、统一底数形式、逆向运用法则等的习题,检测学生的掌握情况,进而化解学生的解题错误。这样的教学符合变式理论和因材施教理念。

学生“动”起来,教学“活”起来——《生物的变异》教学分析

教师需要扮演好学生学习的引导者、指导者及合作者等多重角色,给学生提供“动”的机会,使学生“动”起来,教学就“活”起来了.结合《生物的变异》一课的教学片段,阐述让学生“动”起来的思考与实践:生动情境,激发“动心”;合作与竞争,促使“动手”;典型案例,唤醒“动脑”.

打造高效初中化学课堂的四个途径

本文阐述高效课堂的内涵及其实施目标,论述打造高效初中化学课堂的四个途径,认为教师应为学生创设学习情境、精炼教学语言、分散教学难点、加强学法指导。

从故事情节到艺术特色——《西游记》阅读指导探微

《西游记≯是一部博大精深的文学巨著。为了让学生对名著的阅读不只浮在故事情节的表面，在阅读任务中设计了一些拓展内容，通过检测阅读内容、感受“同中有异”、体悟“异中趋同”等教学环节，完成从故事情节着手分析艺术特色的教学过程。

物理“任务单”教学中的“师徒”搭档

关注学生在“任务单”教学中的状态,发现“学困生”在自主学习和研讨互学环节存在较大的问题。对此,引入“师徒”搭档:双向选择配对“师徒”;建立奖励机制,激发“导师”积极性;自主学习环节,设置有层次性的问题;研讨互学环节,“师徒”合组。实践发现,“师徒”搭档让“导师”和“徒弟”均有提升,还能帮助教师获取更真实的学情资源,完善“任务单”教学。

文言文复习:寻找“老熟人”

文言文复习是中考复习的一大难点。复习量大,课时紧,学生课余时间少,是一个现实的、难以调和的矛盾。为解决这一矛盾,文言文复习教学中尝试用寻找＂老熟人＂的方法,即引导学生在课外文言文里找到自己的＂老熟人＂,提高大家＂找老熟人＂的意识和能力,带动课后的高效复习。

初中历史教学资源的多元融合

对教学资源展开整合与利用是当前教育教学的重要议题。教学资源的整合需要各种力量的支持,尤其需要教师发挥主导作用,进行积极主动支配、调整。在教学实践中融合媒体技术资源、融合人文历史资源、融合学科信息资源、融合现实生活资源。当这些多元化的资源按照教学现实需要进行融合、渗透,学科特性自然凸显出来,学生主动思维能力得到激发。