云课堂,让学习跨越时空——以南京市建邺区云课堂实施为例

2020年新冠疫情期间,教育部和工信部联合发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》,要求坚持省级统一部署与各地各校因地制宜实施相结合原则,统筹安排,开通教育云平台,并利用互联网络实现“停课不停学”,为学生居家学习提供支撑和保障。笔者所在的南京市建邺区教育局运用“互联网+”技术有序开展了云课堂,具体实施策略如下。

进阶式培训,促进职初教师梯度发展

南京市建邺区教师发展中心从职初教师的“最近发展区”出发,按三个阶段分层确定不同的培训目标,以进阶式培训促进职初教师梯度发展。第一阶段,问题导向,帮助新手期教师快速“站稳讲台”;第二阶段,按需开设,为适应期教师发展“雪中送炭”;第三阶段,协同共生,推动熟练期教师“抱团发展”。

区域协同教研:助力美术教师专业发展

开展区域协同教研,助力美术教师专业发展,具体策略有:建构区域“三位一体”协同学习小组,开展片区主题教研;借助中小学教学衔接生态链,实现知识的协同共享;构建理论和专业提升的“学习场”,实现“双研合一”;“线上线下”协同,提升成员创新能力。

让水墨“邂逅”南京民国建筑——《水墨改画》一课教学与评析

将民国建筑元素引入苏少版小学美术四年级上册的《水墨改画》一课教学,用水墨技法再强化、利用名作学构图、拓展素材探技法三个环节,巧妙架构了“水墨”通往“建筑”的桥梁,并由学习画家故乡情的表现走向学生对家乡情的表达。此外,积极运用希沃教学工具化繁为简,化难为易。

思政课教师数字素养培育:现状、问题及提升路径——基于J区44所学校思政课教师的实证研究

思政课教师担负重要育人使命,应当与时俱进提升数字素养,增强思政课程的时代活力与魅力,加强自身专业发展与终身学习的意识和能力。基于教育部发布的《教师数字素养》柜架,对J省N市J区44所学校的327名义务教育阶段思政课教师进行了有针对性的调查。数据显示,该区该群体教师数字素养整体水平处于中上等水平,但数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五大维度发展并不均衡。对影响该群体数字素养的多重因素进行的相关性分析显示,“学习共同体”“身边有榜样”“培训符合实际需求”“完善的设备”等与数字素养呈显著正相关,且教师最为期待。

教师教学首先应该深刻理解学科知识——“教学失误及其改进”系列研究之十二

对小学数学教师因难以解决而主动询问教研员或校内骨干教师的问题进行收集和整理.由此发现,他们更多关注的是概念的理解和解题的方法.这反映出他们本源性知识的缺失.以对苏教版小学数学四年级上册“认识垂线”的一个教学案例的分析与改进为例,说明教师教学首先应该在学科知识的基础性和理解程度上下功夫.

“学习单”设计应发展学生的数学理解——“教学失误及其改进”系列研究之六

教学设计基于学习单,因此学习单的设计绝不是简单地将例题内容进行模仿,这样做只会导致“伪学习”的发生。学习单的意义在于帮助学生在自主学习知识的过程中学会思考,掌握学习方法,从而学会学习。因此,“思”是学习单的核心要素。学习单的设计应将促进理解放在核心地位,将帮助学生学会质疑放在重要地位。

“认数”教学要注重发展学生的数感--“教学失误及其改进”系列研究之十五

教学低年级数的认识(主要是整数的认识)时,很多教师认为教学内容比较简单,多数学生已经掌握,感觉没什么可教的。这是将教学的关注点局限在数的读写与组成、计数方法等基本知识层面。其实,教学的着眼点不应囿于基本知识,还应指向数感,促进学生对数本身以及数与数之间关系的深刻理解。通过对“认识100以内的数”第一课时教学案例的分析与改进来说明这一观点。

教师要有教学主张

教学主张是教师在专业发展过程中,基于自身教学实践和对教学的理性认识,提炼总结的个体对教育教学哲学认识的核心观点(并以此指引自己的教学行为)。教学主张一般会从学科教学观、学生发展观、教育教学观等方面进行提炼。要形成自己的教学主张,教师首先需要坚持对一些本源性问题进行长期的思考,如“教学生什么”“教学活动的目的是什么”等等。教学行为是教学理念的外显,只有在长期的教学实践过程中,坚持对教学主张进行思考,并逐渐使之明晰化,才会使得我们的内部理念与外部行为相一致。第八轮课程改革以来,很多课改理念已为广大教师熟悉并接受。

信息技术学科核心价值追寻之旅——观摩第五届全国初中信息技术教师优质课大赛有感

2018年10月,第五届全国初中信息技术教师优质课大赛在内蒙古鄂尔多斯举行,这是全国初中信息技术教师展示、交流和研讨的盛会。笔者作为区教研员,陪同区内教师一起前往鄂尔多斯参赛和观摩。时间倒回十年,2008年11月,全国首届初中信息技术教师优质课大赛在浙江省温州市举行,那时笔者还是以一名普通的初中信息技术教师的身份参加比赛。

教师应掌握教材例题的加工方法——“教学失误及其改进”系列研究之十三

在教学过程中,真正做到以学生为主体并不是一件容易的事。以对一个“有余数的除法”的教学案例的分析与改进为例,说明如何从学生“学”的视角加工教材例题:可从学生已有的经验中选择有趣的内容,解决学生的困惑;对于综合性的“问题串”,不宜整体呈现,而应分层揭示;对于例题的分析和解决,要在明确教材要求的基础上,充分利用有关材料组织学习活动。

教学设计:基于词汇运用能力的发展

词汇教学一直都是教学的难点,尤其是词汇的准确表达和运用,往往是学生深感困扰的学习环节。通过几个词汇教学活动不同设计对比,探讨优化活动设计,发展学生词汇的运用意识和运用能力,提高英语学科核心素养。词汇运用能力的培养不可能一蹴而就,需要教师合理的设计。教师不仅要对词汇知识进行系统、深入的思考,还要关注学生的已有知识,并对学习策略加以适当指导。

小学数学跨学科主题学习的实施要点

跨学科主题学习已被置于落实立德树人根本任务的基础地位,在促进学生核心素养提升、学习方式变革以及学科知识结构化等方面具有重要意义,然而在具体实践过程中仍存在一定的问题和困境。因此,可以以服务教学实践为宗旨,从主题、目标、问题、学程、评价五个方面提出小学数学跨学科主题学习的实施要点,以期促进新课标的落地,以及课程与教学育人价值的回归。

初中生物学新教材中“藻类”内容的三重解读

基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对“藻类”的界定,剖析“藻类”内容的生物学分类,综合比较2024年秋季投入使用的义务教育生物学多个版本新教材中“藻类”的内容结构及呈现方式,探寻落实“藻类”概念教学的依据,进而提出若干教学建议:借助藻类的科学争议,提升学生的批判性思维;借助藻类的科学前沿,提升学生的科学发展观;借助藻类的科学价值,提升学生的环保意识。

AI技术在探究凸透镜成像规律中的应用与创新

在探究凸透镜成像规律的实验中,引入AI技术并探索其支持下的新型实验课程建设。基于AI技术的实时与多元评价功能,教师可快速且全方位掌握学生的实验完成情况并进行有效指导;AI技术还能对学生进行长期跟踪,为建立关注成长与发展的评价体系奠定基础。在实践基础上总结AI技术对教学创新的促进作用,从而真正让技术服务于教学。

从术到理,“齐而同之”——“齐同原理”题目一组

中国数学经典著作《九章算术》中提出,可以用合分术、减分术计算异分母分数的加减。“术”即方法、手段,合分术、减分术这些计算方法背后蕴含着深刻的数学之“理”——齐同原理。为《九章算术》作注的数学家刘徽对齐同原理的阐释是,“诚能分诡数之纷杂,通彼此之否塞,因物成率,审辨名分,平其偏颇,齐其参差,则终无不归于此术也”。齐同原理的核心思想是在不改变问题本质的前提下,通过对条件或数量关系进行适当的调整和转化,使不同的部分具有相同的形式或性质,便于进行比较、计算或推理。因此,齐同原理对于数学学习的价值不仅仅体现在计算方法的一致性和数学概念的普适性中,教学时适当补充齐同原理的相关内容,还能够进一步提高学生思维的深刻性和逻辑性。

古今中外,数理如一——“进位制”题目一组

进位制是人们按进位方式实现计数,进而方便运算的一种规则。进位制的发明是数学发展史的重要转折点,是古代文明最了不起的成就之一。现如今,十进制(严格说来称为“十进位制”或“十进位值制”)被人们广泛接受,是日常生活中使用最多的进位制,但在很多领域,十进制以外的进位制也得到了一定的发展和应用,比如计算机采用二进制、时钟采用六十进制等。对于某些特定的数学问题,选择合适的进位制可以使求解的过程变得简单和方便。

把握核心,多维联系——“数的认识”内容分析与教学探索

数的认识是学生学习数学的起始。自然数是学生接触的第一个抽象概念,对自然数的理解关乎学生对数学学习的理解。教师需要从整体上理解自然数的相关概念,把握其背后的基本原理与思想。以此为基础对这部分内容进行教学探索,通过多维联系提出一些应关注的教学要点,以期帮助学生更好地认识数,形成良好的数感。

基于大中小学思政课一体化建设理念下的课堂教学实践——以八年级《天下兴亡匹夫有责》一课为例

大中小学思想政治课程的一体化建设,是一项庞大而复杂的系统工程。这一工程的成功实施,不仅需要各个学段之间实现同步协作、共同发力,还要努力消除不同学段之间存在的隔阂,确保每个学段都能够坚守自己的教育责任,不出现任何疏漏。为了具体阐述如何有效推进这一系统工程,本文选取了部编版的初中道德与法治教材中,针对八年级学生的“天下兴亡匹夫有责”这一课题作为案例分析。从明确教学目标、整合教学内容、优化教学方式、活用教学资源几个角度提出更好推进大中小学思政课一体化的建设性举措。

基于认知逻辑,助力概念建构——《光的反射定律》一课教学谈

光的反射定律描述的是反射光线与入射光线的位置关系。为何要引入法线?法线在表达这两者位置关系时到底起到了怎样的作用?“法线”这一概念又如何建构?这是很多学生的认知困惑。对此,基于学生的认知逻辑,设计教学活动,助力学生概念建构。具体包括以下教学过程:激活认知经验,明确概念建构起点;解决认知困惑,经历概念形成过程;应用认知成果,深化概念理解;对比新旧认知,拓展概念边界;搭建认知结构,促进概念迁移。