“语言艺术中的花朵”——形象比喻在小学低年级音乐教学中的运用

在小学低年级音乐课堂中,如何促进儿童对音乐的"真"理解?在音乐教学中运用形象比喻有助于把陌生的、抽象的新知识与学生熟悉的、形象直观的感性经验联系起来。教师以形象比喻为学生搭一座由已知通向未知的桥,可以为学生对新知识的理解和把握助力。做一名贴近儿童心理的优秀音乐教师,不仅要重视音乐专业技能的训练,同样也要注重课堂语言艺术的提升。

小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略

“双减”政策的实施与新课标的修订为小学低年段实现“说写融合”提供了机遇并提出了要求,即紧扣目标,以说促写;基于教材,有效说写;关注生活,搭建支架;激活思维,强化训练。实施过程中应围绕两个“基本点”制定学习目标;基于学生学习水平调整写话学习方式;评价设计与教学设计同步进行,用评价促说写融合。

珍视小学语文教学文本的唯一性

教材选文是一个全息性整体,在同类题材、文体中具有“唯一性”教育价值。工具、人文的失衡及其他多种因素对文本唯一性造成一定的遮蔽。多维度审视文本唯一性,让其复位,着力在教材的解读与处理、兼顾目标的通识和合情、追求方法的情味和理趣、凸显立人的思维和思想等方面开展教学实践,能更好地发挥文本的唯一性价值。

浅谈运用生活化理念教学小学高年段宋诗

对宋诗课堂教学进行观察和思考,审视小学高年段宋诗教学存在的误区,运用陶行知“生活即教育”思想,分析问题产生的根本原因,从而探究出运用生活化理念教学宋诗的方法,为提升学生对诗词的学习兴趣,丰富学生对中国传统文化的了解做出尝试和探索。

“小先生制”引方向 “互惠课堂”焕生机

研究者秉承陶行知先生的教育理念,赋予“小先生制”新的内涵,结合课堂实践对小学数学课堂互惠学习的策略进行了研讨,以唤起学生的生命力量,提升学生的数学核心素养,将课堂营造成一个互帮互学、互惠互利的“学习共同体”。

走进文本细读,让语文课堂更具美感

目前,学生阅读能力的下降已是不争的事实。思考其原因有,学生阅读的时间和空间受到严重挤压,阅读教学本身的有效性备值得质疑。阅读教学想要更有针对性、高效性,文本的＂细读＂就显得非常重要。本文围绕苏教版语文教材的课例,结合阅读实践谈体会：如何细读文本,找准课堂着力点,让语文课堂更具美感。

教学变革:从重理论到重实践的嬗变——兼谈洋思中学课堂教学实践

蓦然回首，基础教育课程改革已经进行了整整十年。在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，各种教学模式也是层出不穷。但是，课程与教学变革的诸多问题及其所引起的庞杂的争论并没有因为课程改革即将跨越一个时代而形成定论、渐行平息，相反，却呈现出纷繁复杂的趋势和永无休止的迹象。

创设任务块,助力学生数学学习力生长

数学教学要让教师的“教”真正服务于学生的“学”,教师可以创设集知识性、结构性、思维性于一体的“任务块”,以“任务块”为载体提升学生数学学习力,让学生数学核心素养落地生根。基于“任务块”的教学有助于把学习的主动权、主体权还给学生。

统编教材课后三类阅读材料“型”“用”例析

统编教材中的资料袋、阅读链接与部分练习题中的片段材料各有其教学用途,体现了教材的编排理念。从培养儿童成为“灵活通变的读者”视角出发,可以发现这三类阅读材料有着不同的“类型”和“作用”。合理利用主、辅教学策略,科学使用三类材料,能促成儿童阅读能力的发展。

让习作教学具有故事的因素

现实生活中,我们几乎都有过为故事着迷的经历.如果让习作教学具有故事的因素,就能有效地激发学生的习作需要,让习作教学更多一份趣味,多一份想象,多一份神秘.

趣味识字教学的几种方法

统编本教材的识字板块以全新的思维与编排特点呈现在大家面前:符合学生身心发展规律,遵循认知特点;内容更接地气,联系生活实际;注重思维与审美训练,助力培养学生的语文核心素养。识字、写字是阅读和写作的基础,识字教学更是促进学生学习汉字的重要手段与途径。

老舍作品的语言特色与创作风格探析

老舍先生是我国著名的语言大师,在中国文坛上有着举足轻重的地位,他以独特的文学魅力获得了新中国第一个"人民艺术家"的称号。本文以《北京的春节》为例,分析老舍的语言特色与创作风格,并通过相关作品进一步感受老舍先生独特的艺术底蕴和语言魅力。

运用记忆技巧,优化词汇学习

背单词一直都是学生们英语学习中最大的困扰。在小学英语单词教学中,教师需要科学地指导学生,采取灵活的方式,运用适合自己的记忆技巧,学单词、记单词,让学生可以更快地记住单词,并且能够保持比较持久的记忆。