“实验教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之一

实验,起初是作为数学研究的一种重要方式,而如今,已有越来越多的教师将其纳入数学课堂教学而加以运用,开展数学实验教学的有效尝试。实验教学法其实就是将＂教师教数学＂变成了＂学生做数学＂,可分为研究性实验教学和教学性实验教学两种。小学数学实验教学法的教学程式是：创设情境,提出问题;实验探索,形成结论;实践运用,总结问题;总结反思,评价体验。实践中,教师应努力避免或者不断反思诸如过于注重问题的结论及解题的方法与技巧的传授、形式化的实验教学、学生缺少参与实验的主动性与积极性、教师对数学实验教学认识不足等问题。

小学信息技术微课教学模式初探

目前,微课在小学信息技术课堂得到了广泛的应用。在实际应用过程中却存在学生观看微课兴致高,但实际学习效果不佳等问题。本文通过分析微课在小学信息技术课堂教学应用中存在的问题和微课自主学习单的设计与作用,提出了＂微课自主学习单＂和＂微课＂结合下的小学信息技术课堂教学模式。旨在从课例实践出发,尝试将微课应用与＂微课自主学习单＂结合起来,提高微课在小学信息技术教学中的助学作用,从而提高课堂教学效率。

例谈小学数学课堂教学的循序渐进——以吴正宪“面积和面积单位”的教学为例

该文以吴正宪老师的“面积和面积单位”的教学为例，阐述了数学课堂的学习，不仅是数学知识学习的过程，也是师生共同建构知识意义的过程；不仅是对学生进行思维训练的过程，也是师生生命自由成长、创造精神得以发展、健康人格自然形成的过程。教学需要循序渐进、顺势而导，这样的教学才能触动人的心灵，润泽人的生命，开启智慧人生。

基于合作与分享的小学班级家长学堂实践与探索

家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。然而,很多家长都是初为父母,缺乏家庭教育理念和方法,班主任作为专业的教育工作者,可以借助班级家长学堂在班级层面对家长开展家庭教育指导。本文从"源、融、架、延"四个角度探索班级家长学堂实施过程中需要注意的一些问题,以提升家长的家庭教育水平。

现代与经典——小学信息技术教学新技术应用热潮下的冷思考

新技术和新媒体在教学中的应用是对传统教学的一种补充和帮助，但教师不能因为一味追新而忽略传统教学的基本要求和方法。小学信息技术作为一门前沿技术学科，充斥着魔灯平台、微课、翻转课堂、二维码、网络调查评价、网络课堂等新媒体、新手段，热闹的外表下课堂教学效益往往不尽如人意，很多最基本的教学常规和手段正在被教师忽视、淡化。笔者认为，小学信息技术教学需要理性地回归。

小学高年级数学课前预习的实践与成效

中国有句古话：凡事预则立，不预则废。这句话强调不管做什么事，先要有充分的准备。而在学习中，这种准备就是预习。有效的课前预习，可以培养学生的自学能力，提高学生的听课效率，对学生的学习起到积极的推动作用。通过在教学实践中的探索，笔者认为，数学课需要课前预习，并对如何进行小学高年级数学课前预习进行了深入探讨。

经历探究过程,发现数学规律——《简单的周期》教学与思考

找规律的教学重在探索,教师要引导学生观察、操作、比较和归纳,促进数学活动经验的积累。教学《简单的周期》一课,应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识,把握规律的外部特征和内在联系,明确周期现象中的数量关系。

从经历走向经验,由经验积淀素养——兼评两则《简单的周期》教学

教学《简单的周期》一课,教师要创设合适的教学情境,提出合适的问题,启发学生思考,让学生在掌握知识技能的同时,积累数学活动、数学思考的经验,并将经验最终积淀为数学核心素养。两则教学都运用了适切的教学手段,关注了适时的反思,让学生从经历走向经验,由经验积淀数学素养。

“亲自然课程”的开发与实践

“亲自然”是儿童天性发展及本能需求。江苏省南京市栖霞中心小学依托栖霞山的自然资源,立足儿童的兴趣和需求,构建起基于儿童立场的“亲自然课程”。根据课程与自然的关联程度,开发出“在栖霞”“与栖霞”“超栖霞”三个维度的十二门子课程。针对不同的课程形态采用不同的实施方式,助力学生玩在自然、学在自然、研在自然,实现深度学习。在学习评价方面,关注学习成果的综合呈现,强化学习过程中的表现性评价,创新活动评价方法,以评促学,激发学生学习的内驱力。

苏教版二年级数学上册总复习的教学设计与反思

复习内容：苏教版二年级数学上册“厘米和米”“位置和方向”。复习目的：1．巩固所学的位置和方向及长度单位的知识，能综合运用所学知识解决简单的实际问题，并能拓展相应知识学习的空间。

视听资源在课堂导入中的使用

随着多媒体技术的普及和发展 ,视听资源以其独有的直观性、审美性、丰富性等特点成为教学中重要的课程资源.借助视听资源导入课堂 ,有利于提升课堂效率 ,但需遵循一定的选取原则 ,采用恰当的导入方式.

聚焦课后习题,落实语文要素——以统编版语文六年级下册《两小儿辩日》一课的教学为例

课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分,在落实语文要素与发展学生核心素养方面起着举足轻重的作用。在教学中,教师要结合教材中相应的课后习题,以扎实有效的训练来提高学生获取信息、处理信息的综合能力,从而全面提升学生的思维品质。本文以《两小儿辩日》为例,阐述了通过聚焦课后习题来落实语文要素的实践与思考。

如何优化课堂提问

提问是课堂教学中不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生说过＂教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。＂诱导需要提问和指点。笔者认为,优化课堂提问,可以从问题的设计、问题的提出和问题的解决三个方面综合考虑。一、问题的设计1.处理好一般性问题与开放性问题的关系一般性问题,指的是有唯一标准答案的问题。开放性问题,指的是答案不唯一的问题。

《“平面图形的认识”总复习》教学设计与思考

苏教版小学数学六年级下册第86~87页。1．进一步理解和掌握直线、射线、线段，角，垂线和平行线的特征以及三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆等平面图形的特征，理清知识的来龙去脉，体会相关图形之间的联系与区别，完善认知结构。

最幸福的事,就是陪着你们不断成长

让教师和学生共同成长,以教师的成长带动学生的成长,这是学校教育应有的价值取向。到南京市栖霞中心小学工作十多年来,＂青年教师培养＂一直是我的重点工作之一。回首来时路,我觉得最幸福的事,就是陪伴着青年教师们一起成长。

中年段语文批注式阅读的实施策略与原则

批注式阅读方法是连接阅读客体、阅读主体和阅读本体的桥梁。笔者通过实践研究，指导学生在课前、课中、课后作批注，发挥学生的主观能动性，从而提高语文阅读教学的效率。

课堂“教学评价语”对激活学生思维的实践研究

新课程改革的不断深入,带来了课堂教学观念变化的发生。教师与学生之间已不再只是"我讲你听"的关系,更多的是平等的交流、沟通,学生越来越多地参与到教师的教学活动过程中,成为课堂的主人。如何才能在和谐的学习氛围中有效地引导学生、有序地开展课堂教学?这就需要教师的机智的"教学评价语",善于引导学生深入文本,进行师生、生本、生生的有效对话。所谓思维能力,是指学生在课堂学习过程中的分析、学习能力,这是课堂上学习智力活动的先决条件。

语文慧学课堂:简约出高效

栖霞中心小学在慧学课堂研究中,不断创新,力求用最简约的方法和手段,引领学生走进生动的语文殿堂,让学生学得轻松、扎实,还给学生一个＂自由的慧学空间＂.

关于“自然、灵动”数学课堂的思考与实践——以《认识角》教学为例

突出学生在教学中的主体地位，意味着教学要自然、灵动：遵循学生身心发展的规律；创造生动的教学内容，组织灵活的教学方式。在小学数学教学中，应该做到：关注学习起点，抓住生活经验和知识基础；重视学习体验，组织参与性活动；优化学习内容，呈现生活化的数学。

言语思维对于提高学生综合阅读能力的研究

言语思维指的是在交流、习作中的大脑思维活动。综合阅读能力是指学生在阅读行为中的理解和表达的能力。小学中高年段阅读能力是学生综合学习阅读水平的重要体现。学生阅读能力受到大脑思维,特别是言语思维的影响。提升学生阅读能力与水平,关键在于学生言语思维能力的训练和培养。本文以通过言语思维能力的训练来提升学生的综合阅读能力,为以后的学生学习和教师的阅读教学提供借鉴。