关注语言表达形式 回归阅读教学本位——以《厄运打不垮的信念》第二课时教学为例

潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考：以“言语生命”作为语文教育的核心概念。关注文本的语言表达形式，关注学生的言语实践，这才是回归本位的阅读教学。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课上，阅读本身不是目的，而是提高学生言语表现素养、写作素养的手段与过程。

学习体验需从激活学生思维入手

在小学数学教学中,教师减少了讲解,给学生提供了更多数学体验活动。通过活动体验引导学生的行为、认知和情感的共同参与,让学生获得对数学本质的理性认识和数学经验的有效积累,从而对抽象的概念展开有效思考,提高思维能力。

从教学案例中解读斯霞识字教学思想

字词教学一直是低年级语文教学的重点、难点。说到字词教学就不得不提斯霞老师的“分散识字”。分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的．斯老师长期扎根教育实践的第一线，从事一、二年级的语文教学工作，积累了丰富的经验。特别是她的识字教学理论．堪称一面旗帜．产生了广泛而深远的影响。她常这样说：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不能讲清．

《装满昆虫的衣袋》教学谈

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册的一篇课文，主要通过两件事来生动地叙述著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。教学目标到底怎样确定？教学内容怎样精选？教学环节怎样设计？这些问题的解决是课堂教学成功的关键。

精心设计激发兴趣 阅读交流快乐体验——《西游记》名著引读例谈

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“多读书，读好书，读整本书。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为达到《全日制义务教育语文课程标准》这一目标，苏教版第三学段，每册的第三单元都安排了“我读书我快乐”的栏目，为学生推荐一部名著，要求学生课外阅读。那么小学语文高年级教师如何才能让学生在“我读书我快乐”教学活动中。

掌声响起来

去年，刚送走从教十五年来的第一个毕业班，还没来得及喘一口气。就又接手了一个六年级毕业班的班主任工作。学生报到的最后一天．姗姗来迟的是个由妈妈领着的，挪动着碎步子，搭着肩，弓着背，低着头．满脸青春痘的女孩L。登记时．L除了自己的姓名之外其他情况一概不会填写。更让我不能接受的是．翻开她的暑假作业，里面竟然是一片空白。我问：“怎么没写？”半晌，