关注学生认知水平发展,促进数学课堂思维进阶——“认识年、月、日”的教学案例分析

以核心素养为导向,实现学科育人是数学教学的根本目的。逻辑思维是数学核心素养发展的关键,教师在课堂教学中要安排有利于学生思维进阶的活动,激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究、科学表达,注重前后知识的关联,关注学生认知水平的发展,提升自主学习的能力,落实核心素养发展。

基于项目化学习的译林版初中英语新教材Project板块教学探究——以七年级上册Project 1为例

译林版初中英语新教材中的Project板块,体现了新课标“用英语做事情”的教学理念,适合以项目化学习的方式开展教学。具体来说,可分为四个环节:规划准备环节,以任务为驱动,引导学生进行内容选择和任务分工;实施制作环节,提供内容和工具支架,帮助学生打磨作品细节,完成成果制作;分享评价环节,师生对项目汇报及项目成果进行多元评价;总结反思环节,引导学生复盘学习过程,进行自我反思。

优化家校共育模块以提升初中英语教学质量

家长是学生的第一任老师,家庭教育在学生的身心 健康成长中发挥着不可替代的作用。家校共育是实现新 课改目标、培养学生核心素养的重要路径。在初中英语课 堂中,积极优化家校共育模块,注重发挥家庭教育在英语 课堂中的教学优势,通过构建家校共育平台,积极分析学 生在英语课堂中产生的问题,采取有效的措施解决问题, 注重提升初中英语的教学质量,实现英语学科素质教育 的教学要求。本文通过分析当前初中英语教学中家校共 育模块现状,探究优化家校共育模块、提升初中英语教学 质量的有效路径。

妙用“问题串”破难点 巧借“情境”提素养——以“平面图形的认识(二)”统领课为例

1设计思路情境+问题串的教学模式是以情境与问题串为主线,通过数学课堂给出的数学信息,引导学生观察、操作、类比、运用、交流.数学思想是数学的精髓和灵魂,是数学知识在更高层次上的抽象和概括.教师在教学活动中把自己当作学生活动的参与者,在活动中借助延伸式问题串提升学生的数学思想,层层突破数学学习的难点.

基于多元智能理论的初中英语多元读写阅读教学模式应用研究

阐述多元读写阅读教学模式应用于初中英语教学的价值,即有利于培养创新思维和能力,调动学生的主观能动性,落实英语学科核心素养培养。以译林版初中《英语》七年级(上)Unit 6 Food and lifestyle为例,探索基于多元智能理论的初中英语多元读写阅读教学模式的具体应用,提出实地操练,激发阅读兴趣;明确指导,全面解读文本;批判框定,提高阅读思辨力等措施。

目标导向下小学新劳动教育的实践路径

劳动教育在“五育”中扮演着非常重要的角色,不仅能帮助学生掌握劳动知识和技能,还能促进他们的身心健康发展,提升审美意识,培养创新精神和实践能力。南京市江北新区浦口外国语学校高新小学基于小学生成长的个体需要和社会要求,以面向未来新生活和新时代挑战所需要的核心素养为目标导向,设计并构建劳动教育课程体系,完善课程设置,创新劳动项目内容,以多元化评价促学、促教,强化条件保障,构筑学校劳动新视野,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

核心素养视域下初中生物大单元教学设计

随着教育改革的持续推进,核心素养已然成为现今教育领域的焦点话题。在核心素养视域下,初中生物大单元教学设计显得尤为重要。大单元教学不仅有助于学生系统地掌握生物知识,还能够培养学生的科学探究能力等核心素养。文章探讨在核心素养视域下如何进行有效的初中生物大单元教学设计,以引导学生形成科学的思维方式,提高学生的综合素质。

小学高年级道德与法治课中的议题式教学

统编版小学《道德与法治》高年级教材有较多的知识性学习内容,课堂教学中,在引导学生进行相关知识学习的同时,注重挖掘知识内在的思想价值,找准教材知识学习与学生核心素养培育的融合点。通过设计基于教材内容、现实生活、学生经验的议题式教学活动,帮助学生从理解知识的表面意义到理解知识的思想内涵,在体验与感悟中得到情感的熏陶,在互动与思辨中获得价值的引领,最终获得德性的成长,实现教学的知识性与价值性相统一。

小学道德与法治学科中的生命教育实践

生命教育的主题贯穿道德与法治学科教学内容的始终,旨在帮助学生初步树立积极的生命态度,领悟生命内涵,追求生命质量,塑造完整人格。立足课堂教学,开展基于单元或课时主题的生命教育实践活动,以专项调查提升生命认知、以主题探究体验生命价值、以情境体验感悟生命内涵、以多元评价明晰生命意义,是有效的尝试和探索。

小学数学“综合与实践”素材选取策略

素材、资源无处不在。在小学数学教学中,教师要善于引导学生从生活中选材、从相关学科中选材。只有通过科学、合理的选材,才能让教师更好地立教学之序,让学生更好地立学习之序。教师要从学生具体学情出发,赋予学生选材时空,为学生打造选材平台,让学生学会选材、善于选材、乐于选材等。通过选材,丰富学生的综合与实践活动内容,丰盈学生的综合与实践活动方式,让综合与实践活动成为发展学生核心素养的重要载体。

小学法治教育专册中的案例教学

在小学法治教育专册教学中,由于教材涉及到的大多数法律知识远离学生生活实际,因此学生理解起来比较困难。课堂教学中,教师基于儿童立场,精选具有典型意义的生活案例,引导学生针对案例质疑、判断、分析、反思,自主建构相关主题的法律知识体系,缩小儿童生活与法律条文之间的差距,实现道德情感的认同、道德认知的巩固、道德品格的生成,以及法治思维、法治意识的自主成长。

小学生政治启蒙教育初探——以“人大代表为人民”一课为例

小学道德与法治尤其是六年级上册法治教育专册是政治启蒙教育的主阵地。教学可借助课前自主调查,联通政治与儿童生活,进而辨析认知误区,聚焦核心观点,帮助学生提升政治理解能力,丰富其政治认知,进而引领学生走进社会,通过实践深化政治认同体验,帮助儿童厘清认知,清晰观念,丰富理解,启蒙政治认同。

数据驱动下提高初三数学复习课效率的实践与反思——以“方程的解法”为例

文章对传统初三数学复习课课堂效率低进行归因,通过课堂教学模式与方法创新,将课前、课中、课后教学数据进行采集并分析实施数据驱动精准教学,达到提高初三数学复习课效率的目的.

初中语文综合性活动的境脉学习理论依据研究

《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于兴趣的培养与综合素养的提升,教师应采用科学的手法上好综合性活动课。”语文课程在学生的学习生涯中占据了重要的地位,随着课程改革的持续推进,语文课程中一些传统落后的教学方法正逐渐被摒弃。境脉学习理论因其自身具有帮助学生理解问题、提升语言表达水平的优点,得以走入语文综合性学习活动中。文章所论述的内容主要包含四方面:语文综合性学习活动的定义,境脉学习理论相关概述,境脉学习理论在语文综合性活动中的作用以及境脉学习理论的使用依据。

指向关键能力发展的初中数学单元教学的实践研究

单元教学既可以开阔教师的教学视野,促进数学学科知识教学具有整体性,还在培养学生关键能力方面有着重要的作用.学生的数学关键能力可以描述为这样三种能力:用数学眼光看待生活事物的能力;用数学思维解决生活问题的能力;用数学语言描述生活认识的能力.文章站在学生关键能力发展的视角,对初中数学单元教学进行阐述.

春种一粒粟秋收万颗子--初中数学“入学第一课”教学设计与反思

从小学到初中,学生的心理特征和认知发展规律发生着显著变化.初中第一节数学课如何与小学自然衔接以顺应学生发展,是一线教师的困惑.本文对初中数学“入学第一课”进行教学设计与反思.

小学足球训练课程开发的实践与探索

足球运动是风靡世界的一项运动,随着校园足球的不断深入开展,对小学阶段的足球训练课程的重视程度也在日渐增强。小学生是我们祖国的未来,但由于小学阶段学生的年龄、生理以及心理等特点,他们的自身合作意识以及协调能力还有待提高,为了今后的小学足球训练课程可以取得更好的成果,我们需要坚持在小学足球训练课程中,按照科学合理的教学模式进行有效地转变,保持足球训练课程的科学性、合理性、丰富性以及安全性,提高小学生足球训练积极性和足球训练兴趣,强化小学生足球训练水平,这样对于足球运动项目的发展和进步都有着非常重要的作用,这样才可以更好地进行小学足球训练课程的开发和实践。

优化小学语文朗读训练的措施研究

朗读能够培养小学生阅读文章的语感,加强学生对知识的记忆,培养学生的自信,还能帮助学生很好地写作。教师在对学生的朗读训练中,要尊重学生"人"的属性,从人文主义出发,探究适合小学生心理和感情特点的朗读训练方法,帮助小学生在情境中朗读,让他们在情境中担当朗读的角色,做到有感情、流利正确地朗读。本文对优化小学生的语文朗读的训练措施做了一些有益探究,希望对语文教师的教学带来一些启发。

传统文化语境中的音乐深度教学设计初探——以《谁说女子不如男》一课为例

戏曲文化是表现和传承中华优秀传统文化的重要载体。将戏曲文化内容融入课程和教材,“走进”学校和课堂,为广大一线教师在进行多元文化、中华优秀传统文化教学时提供了新视角和新思路,与新时代美育提升学生“审美和人文素养”的育人目标不谋而合。教师要站在儿童的立场深入细读文本,发掘文化主题,创设真实的互动教学情境,进行教学策略的设计和提升学生文化理解的拓展。基于传统文化语境的音乐课堂教学凸显的就是“立德树人”的育人取向和价值追求。

核心素养导向下的小学语文课堂评价探索——以义务教育第二学段阅读教学为例

着眼于核心素养的整体发展,是语文课程改革的总体要求,也是语文课程评价改革的基本方向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》关注课程评价,倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。课堂教学评价作为过程性评价的主渠道,应当充分发挥评价的导向作用,通过精准制订评价目标、设计评价工具、开展语文实践活动、收集评价信息,诊断反馈学习效果,以促进学生核心素养的发展。