“不做什么也是爱”——浅谈小学科学教学中学生“被打扰”的现象

小学科学课程的基本理念:学生是学习与发展的主体,教师是学习过程的组织者、引导者和促进者,要突出学生在课堂上的主体地位。探寻多年的科学教学足迹,细细观察一些常见的教学细节,我们不难发现:一些教师在课堂上已经成为学生科学学习的干扰者,而不是促进者。笔者以课堂上常见的一些学生"被打扰"的现象加以阐述与分析,产生自己的想法,再通过自己在教学中的诸多实践,引导学生参与课堂,积极思维,不断学习再反思,渐渐走向主动探究,充分落实学生在科学课堂中的主体地位。

大概念背景下的英语单元整体教学设计的研究--以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例

英语是语言的学习,有知识零碎、单元教学不系统的特点。而大概念背景下的英语单元整体教学更注重重新整合单元教材,凸显英语的知识内涵、核心思想,培养学生的核心素养,同时构建英语与其他学科间的纵横联系。本文以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学为例,阐述如何在大概念的背景下进行单元整体教学设计。

精准知识:释放习作教学的“生产力”

为何儿童的言语品质总在原地打圈 自2011年版《义务教育语文课程标准》删去了“写作知识的教学力求精要有用”的表述之后，“只有通过学生主动、积极、丰富多彩的语文实践活动（听说读写），学生才能真正建构起语文知识结构”的课程操作理念成了主导。我们发现，当下的课堂教学中，一方面是“活动”大行其道；另一方面，习作知识教学含混、模糊甚至缺位的状况进一步加剧。