“立人教育”:成就每一个儿童的全面发展——南京市火瓦巷小学办学思考与实践

江苏省南京市火瓦巷小学坚持"立德树人"根本任务,积极倡导"立人教育",秉持"尊重每一个"的管理理念,在"一长两校"的管理模式下,精心实施每一项工作与任务,从整体建构课程、聚焦课堂变革、倡导活动育人等维度提升学校的整体办学品质,成就每一个儿童的全面发展。

邀约·融合·同行——小学名师工作室建设的意蕴与路径

教师队伍建设是教育强国的核心工程,各级各类教师研训部门是教师队伍建设的智囊团,而学科名师则是青年教师成长的领头雁。为了促进教师队伍发展,近年来,各省市加强了名师工作室的创建与运行。笔者是南京市首批名师工作室主持人,经过9年的实践探索,工作室以情感的真实交融,心智的协同发展为创建宗旨,以“邀约、融合、同行”为核心理念,从理想信念、道德情操、躬耕态度、育人智慧、仁爱之心、弘道追求全方位促进教师成长,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,坚守三尺讲台,潜心教书育人。

小学语文阅读与写作一体化教学模式探究

阅读和写作关系密切,教师可以将两者整合起来,开展有针对性的读写结合活动,使学生的阅读技巧和写作技能同步发展。一、深挖教材,发现读写共通点(一)引领学生模仿写作教师需要深入研究教科书内容,从中挑选对学生有吸引力的内容,指导他们进行模仿练习。比如,教学《秋天的雨》这篇课文,教师先让学生仔细阅读并想象文章中描绘的风景画面。接着,教师鼓励学生想象春季的各种美景。

徜徉于家乡民歌之声——浅谈江苏民歌在小学音乐课堂的研究

民歌作为民族音乐的代表,有着深厚的文化底蕴,江苏民歌体现了江南地域文化特色。青少年学习本土民歌能够更好地弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性、热爱本土文化。音乐课程标准中指出:"应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习学生熟悉并热爱祖国的音乐文化,增强民族意识、培养爱国主义情操。"学生通过学唱江苏民歌进而关注民歌文化、感受民歌音乐特点(曲调、语言、节奏等)、体验民歌的自然与纯朴。

基于思维导图的小学体育韵律操教学实施策略

美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威说:“学习就是要学会思维”。随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,新一轮课程改革随之而来,在素养导向下,体育学科也应该关注儿童思维能力的培养。笔者以韵律操教学为例,打破传统教学模式,创新教学方法,通过情景记忆、字串记忆、动作记忆方法的运用,引导儿童在课前、课中、课后自我体验、思考、完善,激活儿童学练的内驱力,从而缩短操类教学的周期,提高韵律操教学效率,在促进儿童身心健康成长的同时,支持儿童思维的发展。

善用多元表征,助力小学生量感培养

《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次将量感作为核心概念单独提出。量感的培养,能够助力小学生形成扎实的数学核心素养,包括估测能力和问题解决能力。多元表征具有多样性、层次性、多元性等特点,使小学数学中抽象的计量单位教学变得简单。善用多元表征,可以助力小学生量感的培养。

“同学课堂”下的教师能力提升行动

支持儿童成长是教育教学的出发点和落脚点,而课堂是教与学的主阵地。在“同学课堂”样态下,教师首先需要“成为儿童”,充分尊重儿童本性,借助学习、教研、教学、课程、评价等系列行动,以提升儿童应对未来生活的综合能力为目标,推动自身的全面发展:观察儿童与思考儿童相结合的学习行动,激发成长内驱力;模拟儿童学习的新教研行动,强化儿童理解力;满足儿童个性成长需求的资源支持行动,增强资源统整力;以儿童视角展开的教学行动,提升教学研究力;和儿童一起走向复杂生活的课程行动,增强课程建构力;儿童眼光的移情性评价行动,提升评价创新力。

“教—学—评”一体化设计的原则与路径

“教—学—评”一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性。具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实施。“教—学—评”一体化设计有助于更好地实现教与学的目标,推动教学迈向更高水平。

小学数学结构化学材的开发

在教材编写过程中由于开发者带有浓重的成人化、程式化色彩,学习场域建构性不强,使数学知识所承载的情感意识、思想方法、形式模型等没能得到足够的重视与开发,知识的完整体系、发展关联、应用创造等过程性活动的展现不足,不利于学生个性化的学。因此,本文以结构主义理论为指导,以"一位小数的意义"为例,就如何开发高质量的结构化学材进行探讨。

思维素养培养的三个要素

认知决定命运,而认知的基础是正确的思维。良好的思维能力对学生的终身发展具有决定性意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,而“发展思维能力,提升思维品质”是语文课程的主要目标之一。这将语文学习与学生的思维、认知紧紧联系在一起,使“在语文学习过程中培养学生的思维素养”成为学界共识。然而,思维素养的培养并非一个笼而统之的认识论问题,而是一个具有高度系统性、操作性的实践过程。教师必须在清楚认识思维诸要素的基础上,牢固掌握思维训练的实际方法与流程。

具身认知理论下小学道德与法治教学初探

小学道德与法治具身教学是以具身认知理论为基础,强调身体、情境与互动在教学中的重要作用与地位的教学样态。这种教学样态具有身心自由、身临其境和身体力行的整体特征,对于提升课堂教学有效性,促进学生知情意行的全面发展具有重要作用。在教学实践中,教师可以通过重视身体的作用、注重教学体验性等策略,实践小学道德与法治具身教学。

以目标为核,追求“教—学—评”一体化——五年级下册第二单元教学探索

五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时,应以目标为核心,追求“教—学—评”一体化:对照课标要求,设计具有引领性的学习目标;锚定目标,设计相匹配的评价框架;针对评价指标,建构具体的学习过程。在“教—学—评”一体化理念下,使整个单元的教学形成整体性、系统性的闭环。

从“衔接”与“连贯”的话篇视角谈小学英语故事教学

一、引言衔接与连贯是语篇中的两个核心概念，它们是保证语篇的结构和功能得以实现的基本要素。国内外长期英语教学实践表明，故事作为一种具有交际性的特殊语篇，不仅能激发学生学习英语的兴趣。而且能有效培养学生语感，提高学生综合运用英语的水平。在小学高年级英语教学中，学生的知识结构日趋完善，

真实情境的三重要义——从《铺满金色巴掌的水泥道》的磨课经历谈起

总结磨课的体验,发现情境设计要做到“真实”。这里的“真实”,不只是寻常意义上的真正存在,更是指符合学生认知发展规律,能够充分调动学生学习积极性并能让学生与文本情境产生互动、共鸣。真实情境,需要有唤醒学生思维的真问题,有驱动学生参与的真活动,有激起学生共鸣的真体验。

重视统计意义,培养数据意识——“百分数”教学探索

教学“百分数”时,要在帮助学生厘清两种意义,形成整体认知的基础上,引导学生重视百分数的统计意义。为此,可以创设真实情境,引导学生感悟数据的随机性;合理选择样本,引导学生理解数据的规律性;广泛关注现实生活,帮助学生充分体验百分数的应用。

指向数学核心素养的“数学演讲”课程开发研究

为了更好地开发和实施指向数学核心素养的“数学演讲”课程,文章探讨了“数学演讲”课程的内涵、意义和实施策略,明确了“数学演讲”课程中学生“讲什么”“怎么讲”“如何评”,通过实验对比证明取得了较好的效果。

长江,我心中的母亲河

我是江苏南京的一名小学生,我热爱我的家乡,更热爱家乡那条壮丽的大河——长江。长江真长啊,它好像一条巨龙,穿过江苏大地,奔向远方。站在长江边,我常常被它的气势所震撼,仿佛有着无穷的力量。我喜欢在江边散步,听那波涛拍岸的声音,看一艘艘货船来来往往,感受长江的生机与活力。

借信息技术之东风 助识字教学之惠果

识字教学是小学低年级教学的重要内容,是语文学习的前提和基础。现代信息技术在识字教学中的应用,借助游戏互动、“活”的汉字等形式使识字教学更具趣味性;运用渗透“字理”、对比异同等方法使识字教学科学化;通过家校携手、师生互动等办法使识字教学有效化。

敬畏童年:小学生仪式感教育的实践研究

为了践行小学生仪式感教育,让师生对童年保持一份敬畏和尊重,文章首先对仪式感教育的立意进行了解读,然后分析了仪式感教育的现实与动因,最后从特殊标志、群体认同、文化传承、教化力量四个维度论述了仪式感教育的内容与路径。

支持儿童成长的评价变革——小学数学表现性评价的思考与实践

课程改革指向综合素养的提升、关键能力的提高。改革的脚步驱动着评价体系的变革,对学生的评价需从“考试”转向“测能”。表现性评价是体现过程性的重要评价方式,将其运用于小学数学教学,有利于学生全面认识自己,促进学生综合素养的整体提升。在对表现性评价的现状进行归纳分析的基础上,探究有效的应用策略,旨在支持儿童的全面成长。