“导学案”:不是天使,更非恶魔

话题：揭开“导学案”的面纱在力精图志的改革学校中，教师们常见到常用到的书面教具，除了表材和教参外，大概目前就属“寻常案”最为教师熟悉了。但关于“导学案”的研究，一直以来却几乎是一个空白。“导学案”因何兴起？从何兴起？是否神乎其枝？

基于深度学习理论提升高中英语课堂参与度的实践探究——以一堂概要写作课为例

概述深度学习的含义与特征。分析深度学习对课堂参与度提升的意义。以江苏省南京市溧水区公开课Stress概要写作教学为例,基于深度学习理论,通过分析各个教学环节的教学设计,阐述在高中英语教学中如何引发共情、激疑启思、巧搭支架、控制课堂节奏等,从而有效提高课堂参与度,让课堂教学充满生命力。

提升教学品质的思考和探寻

如果我们在关注结果的同时审视获得结果的过程,就会发现热闹了多年的"有效教学"其实经不住价值拷问。但它是一个时代的产物。应该看到,"有品质的教学"是"有效教学"的自然生长。如何提升教学品质?教学内容要精选,教学形式要突出学生主动建构。要对教育中"活生生具体这一个"予以尊重和成全,凸显教育的本质追求,遵循教学规律,将学习的过程回归为满足好奇心的享受过程。

语用，莫忽视“非智力因素”

一、语用中渗透非智力因素的重要性非智力因素是指智力以外的对学习活动起导向、起动、维持和强化作用的个性心理，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

回到原点——漫话中学语文教学研究

每年暑假都习惯性地抽出时间“补课”,专门翻阅书桌上那些平日没有来得及细读的中学语文教学刊物.近年,读完这些刊物后都有一种异样的感觉.这种感觉似乎与这些研究文章讨论的内容并无太多的直接关系,而是这些文章背后给人的一种直觉,如鲠在喉,不吐不快;但真要去说,却又一时说不清楚,因为它毕竟只是一种直觉.忽然就想起了李海林先生在《语文教育研究大系》（理论卷）前言里的一段话：“于是,我们发现,许多所谓新的研究,其实是在走老路,在重复研究前人早就研究过的问题,在重复得出前人早就得出过的结论.而所谓语文教育界纷纭不断的‘争鸣’,往往因为不在一个平台上,毫无共同的话语方式,根本无法形成真正的‘对话’,

对当前基础教育的感思

当前的中国基础教育，改革风起云涌，“城头变幻大王旗”，一片喧嚣，让人目不暇接。这应该也算是中国教育改革的一大特色——我们已习惯于走打造精品、选树典型、以点带面、推动整体这样的路径，自然就会有“江山代有人才出”这样的热闹。仔细考察众多“成功”的改革典型，

一字一句总关情

细读教材文本,不难发现,作者用这一字、这一句,而不用那一字、那一句,总是那么恰到好处、不可替代地表达着那份特有的情意,一字一句总关情。教学中,教师应当捕捉与瞄准这些言语表达的＂佳妙＂之处,引领学生仔细体味。

在任务驱动的语文实践中学习语文——听吕莉老师执教《动物笑谈》一课一得

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质的表述,清楚地回答了语文教育中相关联的三个重要问题——谁学习？学生学习。学什么？学习语言文字运用。怎么学？

逐层细剥笋,矛盾渐统一——以《用数对确定位置》的教学为例

学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断创生矛盾, 让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需求, 在矛盾中体现统一, 让学习变得更有意义.

操作中生长 思辨处生成

空间概念是高度抽象的,这和低年级学生的具体形象思维是难以调和的矛盾.本文以教学“认识线段”时的三个片段为例,说明在全面观察、动手操作的基础上适时组织学生交流思辨,是帮助学生形成和完善空间概念的有效措施.这样在动手操作的基础上让学生“做”后“思”,既弥补了直观操作的不足,又通过语言工具的介入激活了学生的思维和想象.

在宏大叙事中实现灌输性与启发性相统一——以《办好中国的事情关键在党》为例

《办好中国的事情关键在党》是《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(小学高年级)的第2讲,旨在引导学生了解中国共产党带领中国人民取得的成就、中国共产党的地位以及党坚持全面从严治党,激发学生热爱中国共产党的情感,帮助学生从小树立听党话、跟党走的志向,努力做合格的社会主义建设者和接班人。教师要基于儿童视角开展重大主题教育,用生活化实例加以引领。

语文教学还是少谈点“知人论世”

“知人论世”之说源于春秋战国时期的《孟子·万章下》，本意是说“尚友”的道理；明代以后，“知人论世”才逐渐成为被世人广泛接受的文学批评和阅读鉴赏方法。如今，“知人论世”在当代语文教学中的运用已很普遍，就连“课程标准”也大力倡导：

但愿尺水能兴波——从一道中考语文阅读题谈起

南京市2013年中考语文现代文阅读选择了一篇议论性随笔《碑与帖》，随文命制了这样三道题：

也谈如何上好一节语文课——以《晚秋初冬》一文的教学为例

前日参加一所学校的会课活动,11位老师共同执教苏教版选修教材《现代散文选读》中日本作家德富芦花的《晚秋初冬》一文,虽不乏精彩有特点的课,但教学中暴露出的一些问题,也值得我们深思,现择其一二讨论如下：第一,老师要把文章读通透。《晚秋初冬》一文被选编在选修教材《文字绘出的图画》单元,文章确实就是描绘了几幅大自然的风景。哪几幅呢？清晨的落叶,白昼的闲庭,傍晚的暮雨,长夜的月色。一共四幅。四幅画面怎样串联起来的？

一道中考阅读题带来的教学反思

2015年南京市中考语文现代文阅读首次出现了6分题：“材料二中，作者详略得当地说明了麻雀是如何利用不同场地筑巢的。请结合文章内容分析。（6分）”这样的题目自然成了很多语文教师2016年复习备考研究的热点。

自读课文教学的基本样态——以八年级下册《大雁归来》教学为例

统编语文教科书"三位一体"教学结构的提出,显然是希望打破以往"教读""自读""课外阅读"之间的障壁和隔膜,让语文课更加重视学生自主的阅读实践,更加注重向课外阅读延伸,努力实践"课标"提出的"多读书,读好书,好读书,读整本的书"这一目标。