浅谈小学数学课堂中他评的作用

新课程标准要求课堂评价主体多元化,强调学生在课堂中的主体地位,以及发展的权利等,这需要教师在课堂教学中多给予学生他评的权利。本文从＂提高学生的注意力,使学生学会倾听＂＂给教师留下思考的空间,启发更精彩的评价＂＂彰显学生的主体地位,真正把课堂还给学生＂三个方面阐述了给予学生他评的权利之益处。

基于儿童视域,对生成性资源进行整合

学生是阅读课堂的主体。课堂教学应从学生的认知特点和视角出发,及时捕捉生成性资源,引导学生深入文本,与文本、作者、教师对话,感悟文本。在具体教学中,教师要为学生搭建自主阅读的平台、开掘探究阅读的通道、架设反思阅读的桥梁,让学生充分表达他们的思想,从而促进生成性资源的整合运用。

文体思维下,状物类说明文教学策略浅探

状物类说明文是中高年级一种常见的文体.教学这类文本,我们应该在遵循其文体表达特点和规律的前提下,引导学生感知梳理、联系串联、类比辨析、赏析品味,让他们感受状物类说明文的说明要点、文章结构、说明方法和精准语言,从而促进课堂教学效益的整体提升.

顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的思路(以一一列举策略为例),灵动学生的思维,使学生学会学习、学会思考、学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。

班级管理需要用心做“加法”

班主任工作的主要内容是立德树人。学生的教育工作贯穿于班主任的日常教学中,班主任工作在整个学校教育工作中至关重要。小学班主任面对的是一群不太懂事的孩子,这些孩子天真烂漫,却又有许多缺点。文章探究如何纠正学生身上的缺点,甚至能将这些缺点利用起来,减一点“短”,加一点“长”,将他们的“短”变成“长”,让学生变得自信,有自制能力,学会自理,让他们在自信、自制、自理中找到自我存在感、班级荣誉感,在自愈、自治、自省中学会自立。

由“树木”到“森林”:修筑课内外融通的快速通道

阅读教学中的“延展”板块,对资料的拓展并不是随心所欲的.教材中的课文具有鲜明的典型价值,在素材选择、人物塑造、主题凸显和语言表达等方面有着重的示范引领作用.这就意味着教师善于从文本自身的特质入手,探寻课堂内外融通的切入口,带领学生走进更为广阔的阅读天地.教师可通过提炼式切入,引领学生统整特色题材的独特价值;通过串联式印证,引领学生佐证艺术手法的表达特质;通过多视角把握,引领学生辨析表现主题的异同价值.

例谈阅读教学中品词析句的作用

阅读教学中,品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用.教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句,引领学生赏析、咀嚼,在深入领悟中,引导学生习得了阅读方法,提高了阅读能力.

语文课堂教学点拨时机探寻

课堂教学点拨不仅是一种教学手段,更是一种学习理念。在语文课堂教学中,教师要充分利用点拨的方式,引导学生深入文本学习。在预习阶段进行点拨,能启动学生思维;在课中进行点拨,能有效突破教学的重难点,优化学生的学习过程;课后点拨,能引导学生进行归纳总结,强化学习效果。

发散与收敛之问,须择情而发

前不久,在全区开展的小学中年教师课堂教学竞赛中,我连续听了三节同样教学内容的课,感触颇深,启发甚多,现将听课感想整理成此文,呈现于读者,期许得到同仁们的见地。

发散与收敛之问,须择情而发

内容：苏教版教材三年级上册＂分数的初步认识＂例1。师：把每种食品平均分成2份,每人分得多少？生1：把4个苹果平均分成2份,每人分得2个苹果。生2：把2瓶矿泉水平均分给2人,每人分得1瓶。生3：把1个蛋糕切成两半,一人一半。师：还有吗？

关注学习的节点,达成有效学习

教学是一个双边活动,包括教师的教和学生的学,这两个环节缺一不可。为了突出学生的主体性,我们可以从预学、导学和练学等三个层面,关注学生学习的全过程,激发学生的求知欲,引导学生在不断的尝试中解决一个个小问题,从而提炼出数学的核心,建构相对完善的知识体系。

抓住参与的主线,提升学生的探究质量

探究学习是学生数学的重要方式之一,在这样的学习中,学生能综合已有的知识经验,由现象入手,展开猜测、操作、实验等活动,从而挖掘出深层次的数学本质规律,推进知识内化,完善学生的认知结构.在教学中,我们要善于激发学生的探究欲望,提升学生的参与度,从而提升课堂探究质量.

变课堂中的“生冻”为“生动”

生动的课堂，是一种“双主”课堂，即学生主体地位和教师主导作用的双重发挥。因此，课堂教学中，要真正落实学生的主体地位，教师必须细心观察，感受学生；尊重差异，激活学生；探究学习，起用学生；激发兴趣，鼓舞学生。只有生动，才会焕发出课堂的活力和魅力。

例谈小学生数学基本活动经验积累

美国著名数学史家克莱茵的《古今数学思想》写道：“个人学习数学的过程,与人类整体数学的发展史类似。”因此,教师在课堂教学中应找到所学知识的原始起点,选取与内容相关的背景知识,恰到好处地适时融入教学,引领学生亲身经历人类数学发展的过程,以此触及学生的纯净心灵,激发其大脑皮质兴奋,唤起求知欲,引发深刻思考,把数学的“根”留住。为此,笔者以“认识11~20各数”为例,比较两种不同的教学实施,从中可看出留“根”的精妙。

化“错”为“宝”——让错误演绎精彩数学课堂

错误是一种有效的教学资源,教师应善于发现和抓住课堂上的闪光点,生成新的教学资源,促进数学教学,加深学生的理解,为数学课堂增光添彩,使数学课堂教学更有效。