中学物理跨学科作业设计研究

根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径。当前,中学物理跨学科作业设计存在以“拼”代“跨”、限于“浅跨”和“跨”的目标不准等不足。在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求。

“3D body”人体地图在中学生物学教学中的应用

本文介绍一种近年来在中学生物学教学中比较流行的"3D body"人体地图软件平台,并结合具体课例,例谈"3D body"人体地图在中学生物学教学中的应用。

积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现

从积极心理学的视角出发,探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响,有助于实现语篇的育人价值,促进学生人格、情绪和合作精神的提高,落实立德树人根本任务。人物传记类语篇的实现路径包括三个方面,即构建结构化知识,落实育人目标;发表个性化观点,实现育人价值;开展合作化写作,拓宽育人路径。这些步骤相互关联、相互促进,共同构成了实现人物传记类语篇育人价值的有效路径。

融创性单元作业设计实践例析——以道德与法治教材“理解权利义务”单元为例

融创性作业设计在实践中涉及到技术融入、学科融合、生活融贯、实践融汇、思维融通等诸多方面,注重多元融合,进行多方链接,实现学习与能力训练、理论与实践、生活逻辑与学科逻辑的多面贯通,帮助学生建构起结构化思维能力,从而实现对知识全面立体、纵横联合的深入学习和灵活运用。

初中语文课本剧教学案例研究——以编演《范进中举》为例

课本剧作为课堂教学的一种辅助形式,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生身心得到发展。《范进中举》一文被选入人教版九年级语文上册。教学中,教师可引导学生提炼课本剧的大纲,师生共同完成剧本创作,师生共同选择合适的表演者,并在表演结束后对课程进行评价。学生在合作中获得成长。课本剧这一教学形式激发了学生的想象力和学习热情,营造了良好、有趣、生动的课堂氛围,在寓教于乐的过程中实现学科育人的目的。

利用多模态语篇提升文化意识的策略探究

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出来的跨文化认知、态度和行为选择。利用多模态语篇提升文化意识的教学可以从“丰富模态建构,补充文化引言”“增强模态荷载,丰富文化注释”“综合模态资源,比较文化异同”“拓展模态资源,开拓文化视野”四个方面展开,以打破学生文化学习的时空限制,更好地为学生的自主文化学习提供语言素材和思辨角度。

国际明信片写作:英语教育现代化视域下的实践与创新

国际明信片写作交流具有真实情境、趣味互动和文明互鉴的特点,体现了英语教育现代化的要求,具有较强的现实意义。以英语课堂中的国际明信片写作交流实践为例,介绍学生如何依托国际明信片写作交流,获取文化信息,促进文化理解;培养共情能力,促进平等沟通;开拓多元渠道,丰富传播内容;发出真实声音,讲好中国故事。

同课异构:篮球行进间单手肩上投篮

本文以同课异构"篮球行进间单手肩上投篮"技术教学步骤的比较作为思考的出发点,分析篮球行进间单手肩上投篮的两节课中技术教学步骤设计的合理性,得出如何基于"运用"视角下开展球类技术教学设计的思考角度:合理的技术教学步骤,人球共处的教学过程等。

初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究

一、多模态语篇及其教学意义 1．什么是多模态语篇 多模态语篇（Multimodal discourse）被定义为由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅仅局限于语言，而是涉及到了其它模式，如图像、声音、手势等（郭蓉，2017）。多模态语篇与非连续性文本既有联系又有区别。非连续文本不是以句子为最小单位，而是由其他符号系统构成的文本，包括清单、图表、表格、标签、时间表、收据、目录、索引等（高莉,2017）。

利用国际明信片写作增强初中生文化意识的实践研究

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提岀了“文化意识”的概念,体现了英语学科核心素养的价值取向。六要素整合的英语课程内容也包括文化知识,其中学习文化知识的意义在于“有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中,拓宽国际视野,理解和包容不同文化,增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识,形成正确的价值观和道德情感,成为有文明素养和社会责任感的人”(教育部,2018 :32)。

凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计

本文结合初中英语报刊阅读教学实践,针对报刊阅读课作业设计中存在的形式枯燥、内容机械、评价单一等问题,分析了作业设计原则,以案例的形式介绍了如何在作业设计中发展学生的思维能力,提出了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业的设计策略。

新媒体支持下提升学习能力的初中生英语个性化作业设计

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“学习能力”这一概念,即“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018:5)。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理。作业既是课堂教学的延伸和补充,又是提升学生学习能力的重要渠道。

从目标心率的角度评价体育课的练习密度

笔者从目标心率的角度出发,统计学生在体育课中适宜运动强度下的活动时间,计算出有效练习的时间比例,从一个全新的角度对体育课的练习密度进行评价。

着眼最近发展区 提升学习内驱力——相对性评价在初中耐久跑教学中的实践与思考

正确地选择体育与健康的评价方法和手段,可以准确地反映学生的学习情况,也可以有效地挖掘学生的学习潜力,调动学生学习的积极性,促进学生更好地学。在评价的过程中要关注学生的个体差异,特别要重视学生经过努力所取得的进步,采用相对性评价与绝对性评价相结合的方法,以进步幅度赋分的方式激励学生,可以较好地促进学生学习。

初中生物实验教学的思维挖掘与创新设计——以《绿色植物的生长需要水和无机盐》教学为例

实验教学在中学生物学教学中占有重要地位。通过对探究性实验的创新设计,可促进学生开展有思维深度的探究性学习。在《绿色植物的生长需要水和无机盐》一节的教学中,教师从学生的实际出发,优化教材结构,创新实验设计,挖掘课堂思维深度,有效培养了学生的生物学核心素养。

初中英语对话教学中文化意识的培养策略

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。在初中英语对话教学中,教师要关注文化意识的培养,引导学生关注交际语境,分析话轮结构,拓展延伸话题,帮助学生增强文化理解,形成正确的文化立场,并将所学文化知识转化为人文修养和行为取向,最终体现立德树人和学科育人的要求。

初中英语听说教学中培养学生思辨能力的策略--以一节英语听说课为例

一、问题的提出《义务教育课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性,承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。培养学生的思维品质是英语教学的重要任务之一,而作为初中英语课程的重要组成部分,听说课不仅要提升学生的听说能力,也承担着提高学生思维能力的任务。

基于数字化转型的循证教学实践与创新

教育数字化转型是人工智能时代教育变革的必然趋势。江苏省南京市红山初级中学依托信息技术,围绕“教育数字化转型”目标,以智慧校园为“数字化底座”,依托点阵笔技术、基于网络的学情画像、沉浸式课程体验等路径构建立体数据库,构建基于数字化转型的循证教学新生态。

“美术表现”素养下的微课应用探究——以初中美术教学为例

教师可借助微课提高学生的“美术表现”素养。文章着重探讨“美术表现”素养下微课应用的意义。初中美术教师应有效掌握微课制作的具体方法;应意识到好的微课不应是孤立的,而应是紧扣问题意识、贴近课程本身、契合学生实际的;应基于大单元概念设计微课。在“美术表现”素养下的初中美术教学中,微课有着广阔的应用空间。

基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践--以译林版《英语》八年级上册Unit 5 Reading为例

教师应当深度研读语篇,关注语篇意义的建构过程,培养学生的思维品质,挖掘文化内涵,实践英语学习活动观。本文结合初中英语阅读教学案例,分析了阅读教学中语篇教学的意义,以主题语境、文本结构、表意手段和创新思维等四个方面为切入点,探讨如何培养学生的语篇意识,发展英语学科的核心素养。