也谈小学趣味识字教学法

识字教学是小学低年级语文教学的一个重点和难点,教师需要灵活采用多种识字教学方法,整体识字法与分散识字法相结合,激发学生的识字兴趣。比如,为了让学生认知掌握'清、晴、睛、情、请'等字,可以采用儿歌谜语导入的方法,先组织学生自主查阅拼音识字,然后在小组合作学习中探索和发现识字规律,再在游戏活动中巩固新学的生字,最后联系生活识字,始终不离'趣味'二字。

语文“智慧学习课堂”的范式建构

以“金陵微校”平台为媒介,建构语文“智慧学习课堂”的范式:课始,以背景扩展式、文本补白式等线上学习活动导入;课中,借助平台工具,如“观点云”“批注笔”等汇聚观点,捕捉想法,激发学生思维;课尾,利用互动平台、训练平台等平台数据即时反馈,即时评价;课外,以线上作业,如“朋友圈”作业、分层作业,巩固学习成果。

慧“不同” 悦“不同”——《不一样的你我他》教学谈

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,健全人格指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度,是道德与法治课程要培养的核心素养之一。《不一样的你我他》是统编《道德与法治》三年级下册第一单元中的一课。

德心融合视域下儿童健全人格培育的实践探索

健全人格是小学道德与法治学科要培养的核心素养之一,也是儿童身心健康的体现。统编小学《道德与法治》教材中编排了许多培养儿童健全人格的内容,对此,教师可探索在换位共情中浸润儿童的情感品质,在情境体验中锤炼儿童的意志品质,在小组合作中培育儿童的律己品质,在综合评价中推动儿童的知行合一。

曼陀罗思考法在课外阅读中的应用策略例谈

小学生课外阅读已引起社会广泛的重视,然而阅读质量低下是个不可忽视的问题。教师以曼陀罗思考法为中心,通过在字、词、句、篇的教学中渗透曼陀罗思考法,来提升小学生的课外阅读质量。

基于项目化学习的“创意AR”课程实践研究

基于项目的学习(Projectbased Learning,简称为PBL),是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推广为目的,在真实世界中借助各种资源进行创新性探究活动,并解决一系列相互关联的问题的一种新型的探究性学习模式。它基于学科而又超越学科,以项目学习为主要形式的信息技术课程可以实现跨学科课程的深度融合,笔者所在学校借助市智慧校园示范校创建之机迎势而动,在校内进行了一系列信息技术与其他学科深度融合的项目化学习课程改革和尝试,在实际课程教学中进行学科与学科、学科与生活的联系和拓展,把传统的教授式学习课堂改革为基于项目教学的学习模式,本研究项目基于其中一个项目化模块课程“创意AR设计”。

聚焦“壮士”,搭建阶梯式学习过程——《狼牙山五壮士》(第一课时)教学设计

【教学内容】统编小学语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》。【教学目标】1.正确、流利地朗读课文,能借助小标题概括课文各部分内容。2.抓住关键词句品析第2自然段,理解"整体描写"的"面"和"个体描摹"的"点"相结合的方法,体会五壮士的英雄形象。3.尝试运用点面结合的写法描写五壮士跳崖场面的片段。

提炼读写结合点,外显习作知识——“单元习作练课堂”之铺垫性训练策略谈

铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练。铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练。

守住汉字文化 优化识字教学

汉字的形成和演绎根植于中华民族传统文化,在小学识字教学中重视对汉字文化的渗透,语文教师应采取有针对性的教学措施,强化识字教学,让学生领略汉字文化精神,从而达到弘扬汉字文化的目的。

快乐识字 巧在随文

随文识字不但可以使音、形、义一并学习,还能把生字、生词放在特定的语言环境和具体的文章中来感知、理解和掌握,是一种简便高效的教学方法。在具体的随文识字教学中,教师可以灵活采用多种教学方法:大多数形声字,可以采用归类识字法;一些象形、指事、会意类的字可以采用看图识字法;字谜识字法;游戏识字法;儿歌识字法等。

依托心理主题班会,构建班级积极关系

积极心理学倡导构建积极关系。在班级管理中,班主任依托心理主题班会课,积极建立安全信任的师生关系、友爱互助的同伴关系和共同成长的亲子关系,能有效增强班级凝聚力,推动良好班风的建设与发展。

“互联网+”背景下小学信息技术多元化教学模式探究

信息技术相对小学阶段所有的学科来说具有一定的创造性,在'互联网+'背景下该课程的教学模式更加趋向多元化,在教学理念上提倡智慧教学,在课堂上培养学生的主体学习意识,促进学生信息素养的养成。本文主要探究小学信息技术在'互联网+'背景下的多元化教学模式。

习作练课堂:构建读写联动的单元习作训练链条——兼谈五上第七单元表达要素解读及整体设计思路

一、习作练课堂:统编本教材习作训练课程的价值呼唤长期以来,小学习作教学面临着这样的现象:一方面,相关专家及教师都承认写作教学的重要性,认为"写作是衡量学生语文素养的重要尺度";然而,另一方面,王荣生教授却评价"中小学几乎没有写作课程",除课时难以保证之外,习作教学容易滑向浅表的教学模式,即利用"单元习作",简单运行"作前指导—学生写作—教师批阅—教师评讲"四阶段,既缺少精准的过程指导,又缺乏连续的深度训练。

串联动词显变化——“习作练课堂”之铺垫训练

教学内容:统编本五年级上册第七单元《四季之美》第一课时读写结合训练。教学目标:1.通过朗读,体会作者笔下春季的独特景致,从语言文字中发现景色的变化过程,体会景物的动态之美。2.能运用动词串联法,在静态的景物中融入动态的画面,将景物动态变化的过程写具体。教学重难点:通过动词串联法描写一处景致,让静态的画面显现动态变化,营造美的意境。

多校联合美术主题网课实践——以“折纸添画”教学为例

新学期伊始,为了抗击新冠疫情,教育部明确提出"停课不停学"的教学要求,这让以线下教学为主的中小学课程教学方式发生了巨大的变化。网络课程需要面向全体学生,并能达到有效教学的目的,这是对线上教学内容和教学管理提出的新挑战。笔者为应对疫情期间的线上美术教学,以何建宏工作室团队为基础,在团队成员学校开展了联合主题式网络美术课程,期望在有效推进线上美术教学的同时,加强学生理解抗击疫情过程中所呈现的精神价值。